分層教學法在初中英語教學中的應用
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摘 要：在我國現代化社會發展的過程中，課程改革處于不斷的推進過程中，初中英語作為重要的教學科目，需要按照要求對教學方法進行創新。分層教學是近年來我國較多階段的教學在廣泛應用的教學方式，其可以適應不同階段的教學，使得學生在學習過程中更加積極。本文主要通過分析初中英語分層教學的作用，對其主要應用途徑進行簡要的探討。
關鍵詞：分層教學法；初中英語
【中圖分類號】G 633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0168-01
當代教育不僅注重學生理論知識的學習，其更加注重學生在學習過程中的素質養成。分層教學的實施各個階段的學生其學習能力與思維存在一定程度的差異。在傳統的初中英語教學過程中，教師過于注重學生的理論成績，忽視了學生在學習過程中的差異。分層教學法的實施就能夠對情感和實際應用教育進行實施，較大程度地促進學生實際能力的提升。
1.初中英語分層教學的作用
就當前的初中英語分層教學來說，首先需要實施素質教育，讓每位學生在學習過程中都能應用適應自己的學習方法。英語是學生在學習過程中需要重點學習的科目，在實際教學過程中，教師經常會遇到學習基礎及能力較差的學生，就需要將其與基礎較好的學生區分開來，否則會影響學生的學習進度。分層教學能夠根據學生在學習過程中的水平表現進行階段性教學，讓不同基礎的學生能夠接受英語學習方式。學習英語不能一蹴而就，教師在開展教學時，利用分層教學法能夠讓學生在學習過程中不斷提升自身的學習能力與英語知識水平。當學習能力較差的學生有所進步之后，教師就可以換一種教學方式，提升學生的自信心。所以，在初中英語教學過程中采用分層教學的方法，可以從實際上提升學生的學習能力，引導不同學習基礎的學生更加積極，強化學生的學習思維。
2.分層教學法在初中英語教學中的應用
?。?）教學目標分層
分層教學的基礎是對教學目標進行分層，讓教師在教學過程中明確不同學生需要達到的學習目標，更好地完成教學任務。對于不同基礎的學生來說，在實際學習過程中，對學習內容的難易程度進行分類非常重要，教師就需要根據學生的英語基礎及其接受能力對教學目標進行分層。比如：在開展《I’m watching TV》這個單元的教學時，教師需要針對學生能夠消化的英語知識的深淺程度對教學目標進行分層。一旦教師對于基礎較差的學生設定較高的教學目標，就會使其產生畏難心理，從而產生消極的學習狀態。在針對這個單元開展教學時，對于基礎較差的學生，教師可以將教學目標設定在詞組教學上。讓學生對play game、go hang等表示自己在做的事情的詞組進行學習，使其能夠具備更強的英語詞匯應用能力。對于英語基礎較好并且學習能力較強的學生，教師則能夠讓其學習動詞的時態學習，使其對-ing、-ed等時態進行延伸。這種方式的教學能夠符合學生的實際需求，提高教學質量。
?。?）教學對象分層
教學對象分層主要是對學生進行分層，相當于教師需要讓學生組成若干個小組，在開展教學工作的過程中，通過分組學習，使其達到教學目標。教師需要了解每個學生的學習基礎及能力，將處于同一個水平的學生分到一組，方便開展教學組織與訓練。對于學習能力較強、思維比較靈活的學生，教師可以將其分為A層，將教學難度適當增大。對于學習能力一般的學生，將其分為B層，教學難度適中。對于英語基礎及學習能力較差的學生，則分為C層，設置較低的教學目標，使其循序漸進地提升自身的學習能力。然后根據學生的實際學習情況，對其分層進行適當調整，激勵學生不斷進步。
?。?）考核內容分層
對考核內容進行分層主要是由于學生之間的差異較大，一旦教師設置相同的考核內容，會使得學生的實際水平難以得到有效檢驗。在開展教學考核工作時，教師需要對不同水平的學生進行不同程度的考核，檢驗學生的真實學習能力與英語水平。對于部分學習能力較強的學生，教師需要將考核重點放在語法知識、形容詞與副詞的變化等難度較高的知識上。對于學習能力較差的學生，則需要將考核重點放在單詞、詞組與簡單的形容詞等的變化上。通過這種考核方式，教師更加清楚學生的學習進度，再根據考核結果為其制定接下來的教學任務與目標。
?。?）教學評價分層
教學評價時任何階段的教學工作都需要完成的一項任務。實際開展教學工作時，教師需要對學生進行合理的評價，使其能夠明確自己在學習過程中需要改進的內容。由于不同的學生在學習過程中會有不同的表現，教師對其的教學評價也存在差異。因此，教師就需要在開展教學評價時，對學生進行分層。在設置教學評價的過程中，學生之間不同的標準會影響教學評價效果。在對時態進行教學時，對于能力較好的學生，需要將教學評價放在學生對時態的全面應用于區分上。對于能力較差的學生，則需要將教學評價放在學生對簡單的表示時態的詞匯與詞組等內容上。
3.結語
分層教學是新課程改革的重要標準之一，是建立在客觀事實的基礎上而開展的教學模式，在利用分層教學法開展初中英語教學工作時，教師需要對教學目標、教學對象、考核內容與評價進行分層，充分了解學生的學習能力，因材施教，不斷提升學生的整體學習能力與水平，同時注意個別輔導，從而調動學生參與英語學習的熱情，最終達到提高課堂效率，促進學生綜合素養素質的提高。
參考文獻
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