初中英語教學中分層教學法的應用探索
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摘要：隨著全球經濟的不斷發展，英語作為國際通用語言，其地位受到了各界人士的重視，這就需要在英語教學中，教師采取有效措施提升學生的英語能力，培養學生成為新時代所需的人才。但在初中英語教學中，仍存在一些亟待解決的問題，如部分教師仍受傳統教學模式的影響，忽略了學生的主體地位，對學生仍進行灌輸式的教學，學生處于學習的被動狀態，導致學生的能力得不到良好的發展，更無法進行有效的核心素養培養。基于此，本文就初中英語教學中分層教學法的應用進行探究。
關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用策略
引言：
所謂的分層教學法是當前一種高效的教學模式，教師根據學生的性格特點和學習情況，對學生進行有效的分層，采取不同的教學手段來完成教學目標，從而提升整體學生的學習水平。這一教學方法正是因材施教的直接體現，能夠讓學生獲得公平的學習進步機會，在掌握基本知識的基礎上，結合自身的學習能力進行更深層次上的發展。同時也是提高初中英語教學質量的直接有效途徑，可以在很大程度上激發學生的探索熱情，以及在英語學習上的自信，提高初中生的英語學習效率。
一、當前初中英語教學中存在的問題
1、教學模式落后
初中英語教師在課堂教學中仍占據著主體地位，對學生進行填鴨式的灌輸，與學生缺乏有效的溝通交流，從而忽略了學生的主體性，使學生缺乏積極主動性，教師對教學方式缺乏創新，課堂教學還是“啞巴英語”，導致學生學習成績不理想，限制了學生英語綜合能力的提升。
2、英語氛圍不夠濃郁
學習環境對學生的學習質量和效率都有著直接的影響，但是我國初中生除了在英語課堂上接觸的是英語，其余時間都處在漢語氛圍中，缺乏實踐練習英語的機會。學生無法充分感受到英語的渲染，也就無法自主養成學習英語、運用英語的興趣，口語表達能力的提升被制約[1]。
3、英語課堂缺乏延伸性
初中英語教師只注重對教材的使用，注重課堂的學習進度，對教材之外的教學缺乏延伸，使學生只在沉悶的課堂進行學習，其自主性得不到很好的發揮，從而限制了學生的思維和視野，導致學生學習效率低下，課堂教學質量不高。
二、初中英語教學中分層教學法的應用方法
1、對學生能力實施分層
每個學生的智商、學習能力以及接受知識的水平都是不一樣的，若是教師在教學中沒有采用同樣的教學進度來開展教學，就無法滿足不同階段學生的學習需求，久而久之就會使學生對英語學習不感興趣，面對此種情況，教師在教學中應用了分層教學方法[2]。教師根據每個學生的學習能力將學生分為三個層次，分別是A層次，B層次和C層次，其中A層次代表的是學習能力強，并且對英語學習十分感興趣，基礎知識很扎實，接受能力也比較強的學生;B層次代表的是接受能力一般，成績處于中等的學生;C層次代表的是對英語學習不感興趣，或者是接受能力較差，基礎知識不牢固的學生[1]。教師在將學生分層之后，可以按照每個層次學生的實際情況來設計教學計劃以及教學目標，從而滿足每個層次學生的學習需求。
2、在教學目標中實施分層
新課程改革的要求是要全體學生都能得到進步，這也是教學的目標。因此，在初中英語的教學中，教師要制定適合所有學生的教學目標以及學習目標，根據不同學生的學習能力，在教學目標中實施分層[3]。對于優秀的學生可以培養他們對英語語言的輸入和輸出的能力，發展其語言的思維能力;而對于一些中等的學生要培養其對于英語的學習興趣，將課本中的基本內容進行掌握;而對于一些成績較差的學生，則要培養其語法知識，讓其掌握最基本的英語基礎。
例如，在教學 “How often do you exercise？”時，教師在教學設計的過程中，優秀學生除了要掌握課本中的單詞與短語外，還要能熟練運用課本中的單詞和短語進行表達，并能夠聯系實際生活使用這些短語和單詞，最后通過練習將課本的內容進行鞏固;中等生制訂的目標是掌握課本中出現的短語，初步學會一些短語的用法;而對基礎較差的學生則要求其掌握課本中的單詞和短語，并掌握一些簡單的句子的語法。
3、在教學內容中實施分層
在初中英語課堂教學的過程中，教師應該尊重不同層次學生的差異性，為了保證教學的效率和學生學習的有效性將教育的內容與任務也進行合理的分層。初中英語教師應該根據教育內容的難易程度，對教學進度進行合理的調整，保證不同層次的學生有符合自己學習實際需要的內容與任務，進行教育內容與任務的合理分解[4]。
例如：初中英語教師在完成 “Get present for Li Ming”這一教學內容授課的過程中，就應該為優秀組學生布置掌握教學內容中難點知識的學習任務，為發展組學生布置掌握教學重點，了解教學難點的學習任務，而發展組學生的學習任務則應該是掌握重點單詞和基本句型，保證每一個層次的學生均可以有效學習。
4、在教學評價中實施分層
初中生的心理還不夠成熟，其正處于不斷發展的關鍵時期，教師在此階段中，應該給予學生充分地鼓勵，讓學生對自己充滿信心。因此，教師在對學生進行評價的過程中，不能采用同一個標準來進行評價，應該根據不同層次學生的劃分來設置多個評價標準，比如說，教師在講解《Could you please clean your room》這一課內容之后，當C層次的學生可以掌握 sweep the floor以及make your bed等詞匯的時候，教師就可以對其表揚，當B層次的學生可以利用Could you/I please do things？ 提出請求的時候，教師就應該給予學生表揚，當A層次的學生可以將自己在家打掃衛生的過程表述出來之后，教師應該對其進行表揚。
5、在作業設計中實施分層
英語的統一化作業布置，多是按照B層的能力制定的，其他兩個層次的學生要么覺得英語很難，要么覺得英語作業耽誤自己的復習時間，達成了一種“小馬過河”的困境，作業可按照學生的能力進行層次劃分。例如：教學“Sporting life”后，要求C層將基礎的Allow to do sth;Allow sb to do sth ;Be allowed to do sth.與典型的句式抄錄，并結合這些短語創造一句話，A層要利用一般過去時和一般將來時的被動語態創建一個故事，給A層隨意發揮的機會，其中任務可互相穿插，跳躍式選擇任務完成，給學生自我突破的機會。
結語：
總之，在初中英語教學中，教師要靈活的運用分層教學，讓每個層次的學生都能感受到學習英語的樂趣，享受學習的過程，進而提升學生的整體英語水平，促進初中英語教學的可持續發展。
參考文獻：
[1]董紅霞.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].學周刊，2019（04）：87-88
[2]鄒麗容.初中英語教學中分層教學法的應用[J].課程教育研究，2018（52）：88-89
[3]張蕾.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：103+169
[4]鄧映艷.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].文化創新比較研究，2018，2（31）：171+173
（廣西河池市環江毛南族自治縣洛陽中學 547105）
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