微課在初中信息技術課堂教學中的運用初探

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　　在初中信息技術課堂教學中，微課的有效應用成為目前素質教育對信息技術教學深化改革的目的與硬性要求。本文分析微課在初中信息技術課堂教學中的運用意義，著重探討了其在教學中運用微課的有效途徑。
　　信息技術  運用微課  有效途徑
　　【中圖分類號】G633.67    【文獻標識碼】A       【文章編號】1005-8877（2019）02-0042-01
　　在當前信息化發展極為迅速的時代背景下，信息技術的不斷發展也為初中教育改革帶來了新的活力。微課這一模式作為重要補充途徑，能夠通過精心的視頻設計和制作，重點講解疑難知識點，便于學生能夠隨時進行重溫和學習。
　　1.微課在初中信息技術課堂教學中的運用意義
　　微課這一概念在國內最初是由佛山市教育專家胡鐵生提出，隨著不斷的優化和發展，已發展成為一種較為成熟的知識呈現模式。微課實質上是以短視頻為主要知識載體，以某部分教學環節或重難點知識點為主要內容，輔助以多樣化的相關資源，如課件素材、延伸知識以及課后習題等，為學生的課外預習或復習提供助力，能夠便于學生在課后也能實現泛在化的學習。在初中信息技術課堂教學中，傳統教學模式一般以教師為主導，以理論知識講解灌輸和實例示范為主，知識呈現過程較為枯燥，學生的學習也僅停留在機械化模仿層面，較難實現深層次的理解。這樣的教學模式雖然能在一定程度上推進知識教學進度，但依然存在一定的問題和不足。這一方面是針對部分信息技術學習知識較弱的學生而言，傳統教學模式較難適應其學習節奏，長此以往還容易讓學生產生畏難情緒，對該課程學習喪失興趣。尤其是針對一些普遍使用的office辦公軟件等，涵蓋了大量運用技術和應用技巧，如一味依賴于課堂講解和示范，則很難真正掌握信息技術知識。因此如何將信息技術教學以更易于理解的方式呈現給學生，已成為初中教學課堂的重要探究課題。
　　微課作為一種新時代背景下的全新教學模式，具備動態化、個性化和泛在化的特征，能夠在一定時間內對重難點知識進行全面剖析，同時還可以作為知識拓展的重要途徑。在初中信息技術課程教學中融入微課模式，能成為傳統教學模式的有力補充，讓基礎較差的學生在課堂中較難弄懂的知識能在課后自行探究學習，讓基礎較好的學生也能夠在課余時間拓展知識視野，讓每一個學生都能在層次化教學中實現全面發展。
　　2.初中信息技術課堂教學中運用微課的有效途徑
　?。?）提高微視頻的課程質量。微視頻作為初中信息技術傳統課堂的重要補充，是極為寶貴的拓展教學資源。教師應把握好這一陣地，重視信息平臺價值，避免陷入僅追求新形式而忽略實質內容的膚淺層面。首先，微課的視頻時間不宜過長，以不超過10分鐘為宜，5-8分鐘為最佳。其次，微課的主題需要突出，如果一堂微課涵蓋過于寬泛的內容，則很難充分利用時長釋疑解難。另外微課的傳播形式可以更加多樣化，因其容量精悍，用時較短，可通過多種數字終端實現多平臺播放，讓學生在課后能夠實現泛在化的學習。教師在制作初中信息技術教學微課時，可以遵循以一帶多的原則。“一”為信息技術核心知識點，即微課核心資源，如PowerPoint基礎學習為例，以一個基本課件制作為核心內容;而“多”則指與核心知識點相配套的教學環節設計，例如微課練習、微課反饋、微課總結等輔助性內容。為了更好地提高微視頻的課程質量，教師需要集中于微課的內在價值，依據課程教學的內容和學生的接收水平為主，制作個性化且形象化的優質微課。
　　（2）增強微視頻的體系化特征。以初中信息技術課程內容為例，涵蓋了文本編輯、版式設計、網絡信息搜索下載、電子郵件收發、各類應用軟件的掌握等豐富內容。教師在制作微課時需要將這一教學模式作為傳統課堂的有效補充，例如選擇文本編輯中的某一個應用技巧作為微課教學主題，可采用層次化的設計理念，將知識理解難點由淺入深進行推進，讓學生能夠更易于理解和接受。以文本編輯為例可分為三個貼近生活的任務情境：一是編輯內容的簡易操作;二是插入表格、圖片、鏈接、視頻以及特殊字符等多樣化要素;三是進行排版（包括行間距、段前段后間距等），甚至還可以拓展至打印排版等內容。通過多個學習任務難度逐漸升級的微課設計，讓學生感受到從無到有的實際操作樂趣。由于微課資源本身泛在化的學習特性，有的學生可以對某些細節重復觀看查漏補缺，也有的學生可以不斷發現和提出更多的信息技術運用技巧。通過這樣的微課教學模式不斷優化教學內容，有助于實現學生對信息資源的有效獲取和信息素養的持續建立。
　?。?）注重微視頻的互動性。一般而言，微課資源是以教師自行錄制教學視頻或錄像為主要實現形式，學生往往是直接進行視頻觀看，或通過評論、練習實現基本互動。但這樣的教學方式就會在一定程度上與普通的在線學習無異，如一味依賴于教師的講授則較難激發學生的認知沖突和探究積極性，微課的優勢作用也較難體現出來。因此加強微課的雙向互動性，有助于增強知識呈現效果，為學生的學習構建良好的閉環氛圍。首先可豐富微課的呈現形式，或教師自行單獨錄制，也可搭配兩位教師以問答式的形式錄制，將學習氛圍充分活躍起來，讓學生迅速進入問題導入情境之中。其次可以在微課內容中加入豐富的互動練習、設疑答題和課后通關小測試，讓學生能夠及時將學習到的知識內化為實際技能;另外還可以微課為中心延伸為互動學習社區，利用SNS社交平臺實現學習心得的體會交流。
　　3.結語
　　總而言之，在初中信息技術課堂中應用微課教學模式，實質上體現了教師的教育思想及教學模式的優化和創新，在一定程度上也成為構建翻轉課堂的重要助力。微課的運用不僅能有效補充傳統教學課堂的欠缺，同時還有助于學生自主探究意識和能力的有效提升。通過互動型微課的融入，充分滿足學生主體的個性化學習需求。
　　參考文獻
　　[1]梁樂明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）.
　　[2]王秀梅.微課在初中信息技術課中的應用新探[J].新課程（中），2015（02）.
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