把握好教育者的角色，做好小學班主任的工作

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　　摘 要 小學班主任在班級管理過程中，應當首先做好教育者角色的把握等各項工作，實踐工作中，積極發揮自身的引導性作用，彰顯學生的主體地位，結合學生的個性特點以及年齡特征，制定針對性的班級管理方案，提高管理效率，使之更能為學生所接受。而本文在主要針對小學班主任工作中主導作用的發揮策略進行探討，提出了相應的見解。
　　關鍵詞 教育者 角色 轉變 班主任 小學 管理
　　中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A
　　班級管理工作中班主任發揮著重要的作用，班主任是班級各項活動開展的組織者，同時也是學生成長以及發展過程中的方向引導者，可促使學生健康、穩健發展。有效的管理方式，可以實現師生間的情感共鳴，加強兩者之間的情感互動。而本文則主要針對小學班主任工作中發揮主導作用的相關問題進行探討，筆者結合自身多年的工作經驗，提出班主任若想提高班級管理效率，就應當發揮自身的引導性作用，同時做好角色把控，發揮自身的模范帶頭性作用，加強與學生之間的溝通，真正進入學生內心，從這一層面入手，提高班級管理效率。以下為筆者針對小學班級管理過程中教育者角色的把握相關問題所作分析。
　　1成為學生的朋友，用真情實感引導學生
　　學生與教師之間的情感溝通極其必要，班主任教師在班級管理過程中應當與學生主動交流，使學生產生親近感。在與學生進行言語交流時，班主任教師應當給予學生更多的尊重，以此為前提，方可更加全面、透徹與深入的了解學生，發自內心的關愛學生，并為學生提供適合的教育。班主任與學生之間的地位是相等的，那么班主任教師在進行班級管理的過程中就應當運用良好、平等而民主的管理方式，真正做到曉之以情動之以理。并建立和諧的師生關系，給予學生更多的愛護與關懷，使學生意識到自身的主體地位。在班級管理的過程中對于學生學習積極性較強、表現較為良好的應當予以鼓勵，并多講“你真棒、加油，繼續努力！”的相關詞匯，這樣可會使學生更具成就感與自豪感，不僅會增強學習信心，還會主動配合班主任教師的班級管理，營造良好的管理氣氛。除此之外，教師還需將道德要求傳授給學生，引導學生進行規范轉化，養成良好的學習習慣，并使得班級氣氛更加和諧。班主任的班級管理過程中，難免會遇到過于好動、貪玩的學生，對于這部分學生，真應當加強交流，與之主動談心，不僅要加強其發展方向與成長過程的引導，還應當作為學生的朋友，引導學生將內心的情感以及相關需求闡述給教師，將班主任作為合適的傾訴對象，在傾訴中進行自我表達，與此同時，教師應當給予更多的尊重，理解學生的想法與情緒的變化，全面的了解學生，這樣也可真正實現對癥教育，使得班級管理更具針對性、適用性。
　　2作為慈母給予學生更多的關心，贏得學生信任
　　小學階段的學生他們的個性活潑好動，同時內心也相對脆弱，他們希望教師以及班主任給予其更多的關懷與愛護，并彰顯其自身的地位。針對小學階段學生的這一個性特點，班主任教師可以在班級管理過程中積極轉變自身的角色，可選擇性的扮演慈母，給予學生更多的關懷與愛護，從而贏得學生信任。在此過程中，應當發自內心的與學生進行心靈碰撞，在學生的學習以及日常生活中給予更多的呵護，使得教育過程以及班級管理更具人性化以及民主化的特色。
　　值得一提的是，班主任教師在班級管理過程中，需要結合學生的個性特點以及年齡特征，仔細認真的探討，從而找尋最為適宜的管理方案。大部分班主任教師在實踐管理過程中都已意識到給予學生關愛的重要性與必要性。古往今來，具有一定成就的名師，都會為學生提供更多的關愛，讓愛與教育同行，實現兩者的有效銜接，這部分教育人士通常會將愛與教育、管理工作相結合，使學生意識到被愛的優越感，從而產生學習動力。簡而言之，小學班主任在進行班級管理的過程中，不僅要作為一名真摯的朋友，同時還要扮演慈母的角色，無條件的為學生提供關懷與愛護，使學生在被愛的氛圍下快速成長、高效學習，從而體會到愛心的感召力，也意識到班主任在班級管理過程中體現的獨特人格魅力，同時學生也將給予班主任更多的理解，意識到班主任工作中的用心良苦，發現班主任的不易，并主動配合班主任完成班級管理任務?？傊瑦叟c被愛兩者之間緊密相連，同時也是相互轉換的，只有付出愛，方能得到愛。而小學班主任在班級管理過程中，給予學生更多的尊重、關懷以及信任，必然會贏得學生的尊重與信任，這樣的師生關系已超越了傳統的師生關系認知上的局限，凌駕于友情之上，顯得更加理智、客觀、公平、偉大。
　　3成為一名嚴格的教師，發揮自身的引導性作用
　　正所謂無規矩不成方圓，那么班主任在進行小學班級管理的過程中，就應當首先意識到制度規范的作用，首先在班級管理，建立完善的規章機制，并使得制作內容更加全面、完善，進而為日后的班級管理工作提供制度保障。
　　制定健全的規章制度，不僅可以規范學生的學習行為，提高學生的學習效率，使之內心世界更加豐富，產生良好的情感體驗，進而促使學生全面發展。
　　筆者結合自身多年的工作經驗，建議在制度建設的過程中應當重點體現嚴格二字。不僅要保證制度內容的嚴苛與謹慎，還應當要求學生在執行過程中體現嚴謹性與嚴肅性。很多時候學生在日常生活中以及學習過程中將會想盡理由為自己開脫，祈求獲得教師原諒，從而規避責任。針對以上情況，班主任教師應當作為一名嚴格的教師，體現出制度嚴苛不容侵犯，同時也不應當通過講情面的方式逃避責任。相反的，實踐生活中與教師交流較為緊密的學生更應當以身作則，配合教師的班級管理工作，給予教師更多的理解，使得教師管理工作更加高效的落實。這樣的管理理念將會使得學生意識到制度體系的嚴謹性，并不再放任自流，而是在學習過程中以及日常生活中不斷的進行自我成長，嚴格要求自我。
　　不僅如此，教師還應當發揮自身的引導性作用，不僅要作為一名嚴師，還要作為教學過程中的引導者，成為學生學習以及成長過程中的導師。在引導過程中不應當對學生提出過多的要求，而是要給予更多的寬容，但是卻要體現引導過程的嚴肅性，使得引導方式更能為學生所接受。盡可能避免運用威懾的方式引起學生恐懼，而是要打造公平、客觀的教師形象，使學生發自內心的佩服班主任教師。尤其是針對學生間所產生的矛盾以及肢體沖突等各類問題，對此類問題進行處理時，不可運用一刀切的處理方式，或是一棒子打死，而是要首先與學生溝通，而后再明確事件以及矛盾的發生點，這樣的處理方式，也可為學生樹立良好的榜樣，使之意識到溝通才是解決矛盾的主要途徑。
　　這樣的班級管理方式，將會不斷轉變班主任的角色，不僅要作為學生成長以及學習過程中的守護者，還應當作為有效的引導者，避免使學生的發展方向出現偏頗，而是要作為教育工作的規劃者與貫徹者，將教學目標踐行到實處，夯實自身的教育力量，在實踐管理過程中不斷的協調、組織與統籌，成為學生的好朋友、嚴師以及慈母等等，每種角色對于學生的成長來講無疑都是巨大的動力源，可以幫助學生健康、穩健成長，促使學生形成高尚的品格。
　　4結束語
　　綜上所述，本文主要針對小學班主任班級管理過程中的相關問題進行探討，建議做好教育者角色的把握以及控制等各項工作。首先，應當成為學生的朋友，通過情感交流給學生帶來更多的感染與感觸，讓學生意識到教師的和藹可親以及真誠善良。其次，教師應當成為學生的慈母，在學生日常生活中以及學習過程中給予更多的關愛與呵護，使學生深深體會被愛的優越感，增強學習動力，愿意主動配合班主任教師的班級管理工作，逐步贏得學生的信任，大大提高班級管理效率。最后，則要成為一名嚴格的教師，發揮自身的模范帶頭作用，在學生的學習以及成長過程中提供方向指引，并制定完善的班級管理制度，為班級管理工作的落實提供制度保障，使學生意識到制度體系的嚴肅性與嚴謹性，避免逾越規則的鴻溝，而是要在實踐生活中加大執行力度，保證學習效率，達到更佳的學習效果，促使學生全面成長。
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