如何有效利用思維導圖提升中職會計教學質量
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[摘 要] 思維導圖作為一種思維工具，可以將發散性思維具體化，培養創新思維。將思維導圖這種圖文并茂的思維工具應用于會計專業教學，不僅能使教師更好地傳授基本知識與技能，而且能讓學生在輕松愉悅的環境中享受學習過程，激發并保持學習興趣，提升課堂教學效果，有利于學生創造性思維的培養和解決問題能力的提高。主要分析目前中等職業學校會計教學存在的不足，以及思維導圖在中等職業學校財務會計教學中的優勢，探究如何利用思維導圖更好地開展中職會計教學工作，以期能夠為中職會計教學質量的提升提供有效的幫助。
[關 鍵 詞] 思維導圖;中職會計;教學質量;策略
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0202-02
中職會計教育的任務是使準會計人掌握扎實的知識技能，但更重要的，應該是提升學生的思維能力，讓他們學會運用技術技巧促進學習，使學生具有不斷獲取并消化知識的能力。思維導圖作為一種思維工具，可以將發散性思維具體化，培養學生的創新思維。
一、中職會計教學存在的問題
（一）課程設計不夠合理
中等職業學校課程設計陳舊落后，某些專業人才培養方案目標與當前市場人才需求存在差距，部分學校對財務會計專業人才設置電子商務等課程;傳統教學耗時耗力，教學效果不盡如人意。中職學生的專業學習時間短，學習基礎相對單薄，假如專業課程的設計不合理，學生的成才幾率將大大降低，人才培育目標較難達成。
（二）教學方法缺乏多樣性
目前大部分財會專業教師教學方法較傳統單一?；旧鲜墙處熣n堂講解，學生做筆記，課后布置作業。財會專業課程前期偏重理論學習，后期側重實踐應用學習。如何讓學生在學習中完全理解理論知識點？這有賴于教師的教法。如教師教法枯燥不能激發學生學習興趣，許多學生不會專心聽課，結果就是教學的質量下降，達不到教學目的。
（三）課堂教學效果不佳
使用傳統教學方法的課堂，教師的理論知識講解生動性不足，學生難以主動投入學習，甚至厭倦了與教師交流溝通。課堂學習的負面表現也直接影響教師的教學情感，這種不和諧師生關系在課堂上的突出表現使師生之間的交流很少。許多學生認為教師不關心自己，教師對學生漠然置之，影響教學效果。事實上，技工院校學生更愿意與專業課教師溝通，想了解專業知識、行業或就業信息，這表明學生有良好的學習動機，也能觸動教師改變教學方式，提升課堂效率，改善師生關系。
（四）教學評價機制不完善
中等職業學校教學評價機制存在諸多問題。在正常狀況下，學校組織學生評價教師并舉行研討會。但是，這種評價機制十分僵化，并不能反映教師日常教學的問題，對教學改良的促進作用十分有限。在教學中引入新的教學評價機制，改良現有的體制，構成系統科學的評價機制，督促教師提升自己、加快教研教改，特別是創造新的教學模式，以求更好地服務教學工作。
二、思維導圖在中職會計教學中應用的意義
首先思維導圖可以有效地調動學生參與學習的興趣，可以將原本枯燥無聊的理論知識轉變為生動形象的畫面教學，深入挖掘學生的創造能力。思維導圖可以利用間接地文字或者是圖像將將生硬的知識框架體系完整地呈現給學生，在吸引學生注意力的同時，加深學生對相關知識的理解與記憶;其次思維導圖有著非常明確的主題，借助關鍵詞實現分支的延伸，能夠將整個章節的知識體系以及重難點內容加以串聯，整合零散的知識結構，實現學生歸納與整理能力的有效提升。另外不同的思維導圖也能夠幫助學生形成獨特的思維方式，在對知識點進行概括的過程中，實現對于相關知識內容的梳理，還可以引導學生與實際問題相結合，推動解決問題能力的有效發展;最后可以幫助學生實現學習效率的有效提升。教師在課程開始之前設計思維導圖，極大地節省了課堂教學時間，學生也有了充足的自主學習探究的實踐，教師還需要對學生認真預習工作加以督促，從而幫助他們更好地參與到課堂教學中。教師不再是課堂教學的主體，而是適當地與學生展開互動與交流，對學生設計的思維導圖加以整合與優化，有針對性地將所要開展的教學內容重難點知識進行深度講解，實現課堂教學質量的顯著提升。
三、思維導圖在中職會計教學中的具體應用措施
（一）思維導圖方法在課前預習階段應用
對于教師課前準備工作而言，最關鍵的就是對課堂教學內容做好充足的準備，比如說在開展財務報表中“財務能力分析”這一知識點的課程講解時，由于這部分內容有著很強的理論性與實踐性特征，要求教師需要對企業償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析以及發展能力分析這四方面內容著重講解，同時還要求學生做到理論知識與實踐相結合，利用已經掌握的知識去解決實際問題?？梢赃x取某一上市公司的年報會計信息要求學生對其進行分析加工與處理。教師需要在課程開始之前根據教學內容設計出相應的課前預習思維導圖，借助QQ群或者是微信群中互聯網平臺，將課前預習所需要的思維導圖發放到每位學生手中，學生閱讀起來也比較方便快捷。在課前預習階段使用思維導圖最主要的目的就是幫助學生掌握所學內容知識點之間的密切聯系，從而更好地對課堂教學內容進行系統性的把握，搞清楚知識內容之間的邏輯關系。比如說教師可以借助翻轉課堂或者是案例教學法等教學方法，將思維導圖成功運用到理論知識與案例資料相結合中去，由簡入難，環環相扣，幫助學生沿著解決問題的思路了解所涉及的基礎知識點。 （二）思維導圖方法在課堂學習階段應用
對教師課堂教學而言，可以此為出發點，改變傳統教學方法中所使用的PPT教學模式，可以使用思維導圖形式的教學方法，同時利用板書與多媒體教學方法的輔助。教師既可以在課程講解之前就繪制完整的思維導圖，課中由宏觀全局的知識體系至微觀細節知識點層層展開、逐步拓展延伸，實現學生對會計知識學習的啟發性思考，進而拓展學生的會計學習思路;在教學中教師可以利用圖形與顏色上的差異將重點與難點之間加以突出，便于學生的理解與記憶。除此之外教師還可以利用思維導圖將教學內容的整體框架與思路加以描繪，在課程講解過程中，使用激勵式提問與學生開展互動與交流，邊講解邊引導進而實現學生課堂教學參與互動率的提升，實現課堂教學效率的提升。
從學生學習方法角度出發，利用思維導圖的具體教學方式能夠幫助更多的學生準確建立知識體系，具有較強的結構性以及層次感，學生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學基礎會計的實際教學中，所有的理論知識內容都屬于一種非常系統的結構，需要教師對學生進行及時正確的引導，幫助學生能將所有學過的知識點建立有效連接，進行比較系統的分析與討論。在基礎會計的實際教學中，想要取得良好的教學效果需要教師擁有比較明確的教學思路，讓學生學會對知識進行整體的把握。利用思維導圖，將比較復雜抽象的理論知識變得更加想形象簡單，利用一張紙，將所有涉及的會計理論知識繪制相應的思維導圖，并讓學生利用思維導圖輕松了解整個知識體系的所有內容。因此，在中職基礎會計實際教學中，教師可以要求學生首先查閱書本中的目錄，進行整體的閱讀，并親自動手繪制相應的思維導讀，在思維導圖的制作過程中，對一些非常重要的內容進行相應的標志，引導學生重點掌握重要的理論知識內容，有效解決重點內容。
（三）思維導圖方法在課后復習階段應用
每次課程結束或者每章節內容的結束，教師與學生可在課后補充、完善與豐富知識體系的思維導圖。教師安排學生分組完成或者學生獨立自主完成會計知識章節思維導圖，可以給定思維導圖展開的核心關鍵詞或者讓學生發散思維自主確定，鼓勵學生在構圖過程中采用豐富多樣、形象生動的圖形、線條與顏色等搭配，便于突出重點內容。如采用學生分組完成，擬安排4人～6人，以小組成員自由組合為主，鼓勵學生課后小組討論確定關鍵詞或根據指定的關鍵詞展開構圖，小組團隊之間的討論能夠使問題分析地更加全面與具體，便于熟知的學生之間觀點的暢所欲言與自由發揮，以及學生之間相互學習、啟發與互補;如采用學生獨立自主完成形式，以學生自主確定關鍵詞為主，給予每位學生最大的創作空間，充分發揮主觀能動性，依據自己的理解完成思維導圖。
教師可以根據學生自己設計制定的思維導圖，來了解學生對教學內容的理解與掌握程度，同時也可以清楚地了解每一位學生的學習思路，還可以非常直觀地發現學生在學習會計知識時遇到的問題與難點，進而在課堂教學中有針對性地對重點與難點內容進行講解，還可以對存在學習問題的個人學生開展專業化系統化的教學指導，從而更好地完善查漏補缺與深化知識理解的工作。與此同時，教師與學生之間也可以建立相互學習、相互溝通的關系，對于學生所設計出的思維導圖中存在的閃光點，教師可以進行借鑒與學習。教師在每節課程講授完成之后可以與學生展開密切的交流，去了解學生對課程內容的理解與掌握程度，及時發現思維導圖存在的具體問題，從而更好地進行調整與修改。教師也可以很好地把握學生的學習規律與偏好，在之后的課堂教學工作中合理安排知識內容的講解，這對中職會計課堂教學質量的提升是非常有幫助的。
四、結語
在中職會計教學中構建思維導圖教學模式，培養學生思維能力，是一項系統工程，不可能一蹴而就。經過近三年時間的教學實踐發現，將思維導圖運用于中職會計教學中，對提高中職會計專業學生的會計思維能力、培養發散性思維和創新思維效果明顯，同時，對內化教學的創新意識、優化教師的教學手段等方面也效果顯著。當然，思維導圖及基于思維導圖的教學體現的不僅僅是形式，更重要的是理念，是一種教師在課堂中啟發、誘導學生思考，讓學生積極參與、主動建構知識體系的學習和思維過程。
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編輯 張 慧
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