教學能力大賽對高職公共基礎課教師教學能力提升的影響
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[摘 要] 高職公共基礎課是培養學生核心職業能力的平臺，也為學生的可持續發展和培養良好的職業道德發揮著重要作用;而高職公共基礎課教師的教學水平直接影響著此平臺的作用和高職院校人才培養的質量。通過對高職公共基礎課教師教學現狀分析，從全國職業院校教師教學能力大賽視角來分析，通過以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建來提升高職公共基礎課教師教學能力，從而為培養高素質的高職技能型人才工作做鋪墊。
[關 鍵 詞] 高職院校;教學能力;公共基礎課教師;教學能力大賽
[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0234-03
教育是國之大計，新時代要優先發展教育，要高校落實立德樹人的責任，要加強教師隊伍建設，這些重大的教育舉措都是興國強國的必由之路，也是實現中國夢的有效途徑。
大力發展職業教育，努力培養高素質和高技能型人才也是時代賦予我們職教人的使命。高職院校公共基礎課教師承擔著學?；A課程的教學工作，他們的綜合素質和教學水平直接影響著高職院校的教學質量，決定著高職院校未來人才培養的質量。因此，本文通對高職院校目前公共基礎課教師教學能力的現狀及其影響因素進行分析的基礎上，從職業院校教師能力大賽的角度，對高職公共課教師教學能力提升影響進行深入研究，以期對高職院校公共基礎課教師隊伍建設有所裨益。
一、職業院校教學能力大賽的發展和現狀
為了促進職業教育的發展和改革，教育部在2008年開始進行全國職業院校技能大賽，在2010年開始進行全國職業院校信息化教學大賽。全國職業院校信息教學大賽是唯一個由教育部職成司組織并舉辦的職業院校教師參與的教學比賽，至今為止已舉辦了九屆。2018年，教育部為貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，實施好《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號），將全國職業院校信息化教學大賽調整為教學能力比賽，納入全國職業院校技能大賽賽事體系。大賽的目的是旨在以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，從而提高教師教學能力，促進高職教師的綜合素質、專業化水平、創新能力以及師德的全面提升，加強高職院校的“雙師型”隊伍建設。
通過近十年的發展，大賽逐步完善了賽制和組織過程，對職業教育的發展、改革和創新有著不可忽視的引領作用。尤其是全國職業院校信息化教學大賽調整為職業院校教學能力比賽后，針對職業院校教師教學能力的提升有了方向性的導向，對高職公共課教師教學能力的提升更是有著巨大的影響。
高職公共基礎課是學生學習專業知識和技能的基礎，也是學生職業素質提升的平臺，為學生的職業發展和可持續發展服務，在高職人才培養中具有重要的奠基作用。但高職院校辦學的就業導向性，同時也因為公共基礎課未能很好地與專業課銜接，導致許多高職院校只注重專業課程的建設，而忽視公共基礎課，甚至是邊緣化公共基礎課;大大降低了公共基礎課教師在人才培養中的基礎作用，造成師資浪費，發展滯后。公共基礎課設置缺乏合理性，使教師面臨身心疲憊、焦慮和業績考核受損等問題，也給學生的學習帶來了困惑。
二、高職公共基礎課教師的現狀
近年來，高職公共基礎課教師隊伍普遍存在年齡結構趨于年輕化，學歷結構呈高學歷趨勢，但總體職稱偏低，人文素養不夠深厚。據了解，截至2017年12月，全國高校年齡小于40的青年教師達到了90萬人，占比超過60%。
高職公共基礎課教師的高學歷年輕化導致教師專業基礎扎實，但教學經驗相對不足，人文素養不夠深厚，較難適應快速發展的高職教育的多樣化教學需要。同時因教師教學任務繁重，申請獲批教科研項目難度系數大，部分高職院校對教師教學能力提升方面也缺乏系統有效的激勵政策和機制，所以教師開展教學研究的積極性不高。
（一）高職公共基礎課教師的教學情況調查
為了了解公共基礎課教師的教學情況，以天門職業學院為調查對象開展問卷調查。我們于2018年11月對天門職業學院2018級985名學生進行了公共基礎課學習情況問卷調查，即分別對大學語文、大學英語、思政課、就業指導等四門課程進行了調查，主要針對學生對公共基礎課程的重視度、教師教學能力和學生學習情況三個方面。問卷調查結果顯示，71%學生非常重視公共基礎課，73%學生認為必須開設公共基礎課，只有5%的學生認為沒有必要開設公共基礎課;76%學生滿意基礎課教師的教學，11%的學生表示不滿意;78%的學生學習情況較好，9%學生學習情況不好。
根據調查結果分析，我們認為公共基礎課教師必須具備較高的教學能力、創新教學方法、豐富的知識，同時也要合理設置公共基礎課程，才能讓公共基礎課程發揮應有的作用。
（二）高職院校公共基礎課任職教師的教學能力發展情況分析
教學能力是教師駕馭有關知識和技能順利完成教學活動必備的、能展現教師風采的能力，包括教學實踐能力、備課能力、語言表達能力、教學設計、教學評價、學生管理能力等。高職公共基礎課教師要具備一定的基本教學能力，同時還必須兼具一定的專業知識、技能和職業教育教學能力，才能解決教師實現高職公共基礎課教育目標的必需和夠用問題，從而滿足教學需要。 目前，高職公共基礎課教師大多畢業于師范院校，知識結構較為單一，專業教學和實踐教學水平偏低，職業教育理念落后，職業倦怠較嚴重，職業能力發展意識淡漠，科研能力較弱。部分公共基礎課青年教師同時還存在教學經驗不足、職業素養和職業認同感不夠、穩定性較差的現象。高職公共基礎課教師教學能力和整體素質有待提高。高職公共基礎課教師隊伍是搞好基礎教學、提高教學質量、推動教學改革、培養創新人才的重要生力軍，是不可替代的中堅力量。我們要從多維度進行高職公共基礎課教師教學能力和整體素質的提升。
三、教學能力大賽視角下高職公共基礎課教師教學能力提升途徑
（一）以賽促教來提升教師教學能力
經過八年的職業院校信息化教學大賽，后調整為職業院校教師教學能力大賽，并納入全國技能大賽體系;職業院校的職業技能大賽日趨完善，尤其是教師的賽點聚焦在了教師的教學能力上，回歸到教師教育教學的本質上，更好地達到以賽促教的目的。通過教學能力大賽，以點帶面，逐步深入教師群體、深入高職院校，帶動中青年教師的積極創新精神與教學實踐能力，這也是職業教育改革路上的必要環節。
全國職業院校教師教學能力大賽以其引領、示范的作用，成為職業教師提升教學水平的一個標桿。作為高職公共基礎課教師，可以參與其中的賽項是教學設計和課堂教學，實訓教學賽項多為專業課教師參與;能夠參與到教學能力大賽中來，無疑會提高教師的教學水平。
每年的大賽都有一個主題，2018年大賽是以“翻開新時代職業院校教師教學能力提升新篇章”作為主題的，具體包括適應新時代新定位、實行新賽事高質量、推動課堂革命見實效、促進能力提升再深化等。
2018年湖北省的選拔賽沒有與國賽完全接軌，賽項設置相同，參賽作品的制作過程要求現場制作，對參賽教師而言要求更高，考核教師的教育教學水平和綜合素質。如果某個基礎課教師參加了教學設計或者課堂教學賽項，就必須對某個專業的人才培養方案、本課程的教學大綱、課程標準、教材和該專業的學情了如指掌，同時必須具備熟練的信息化教學能力和說課能力，還必須具備一定的教學經驗和一定的教育教學理論知識;在此基礎上才能完成此項賽事。教師如果想在大賽中勝出，取得佳績，必須具有創新能力和良好的師德師風以及良好的心理素質。參賽的高職公共基礎課教師在備賽、校賽市賽省賽選拔和國賽比賽的過程中，通過賽事培訓、艱苦的磨煉、全方位的打造和同臺競技的觀摩學習以及賽后的總結反思，當賽事結束后參賽教師在各個方面一定會有一個質的飛躍，教學能力和綜合素質的提升是必然的。再通過網絡的公開優秀作品和參賽教師學校范圍的經驗介紹，用以一批教師帶動一群教師推動整體，達到以賽促教的目的。
（二）以賽促學來倒逼教師自覺提升教學能力
各校、各地組織教師參加各級教學大賽，由于競賽激勵機制轉化為迫切的內在需求，大部分教師都要參加專項培訓、專題研究，在教學設計理論、方法和信息技術應用方面，賽前和賽后差異十分顯著，教學能力皆有提升。培訓層次繁多，形式多樣包含在崗培訓、半脫產年和脫產培訓。
據了解，參加信息化教學大賽教師普遍認為“賽前集訓”是獲得信息化技術能力的主要途徑，可見大賽對促進教師信息技術應用能力提升具有顯著的推動作用。參賽教師信息化教學水平顯著提升：他們增強了信息化教學意識和提高了教學設計能力，同時信息化教學主動性增強、開闊了視野、促進教學設計的規范化。
但是，如果只一味強調信息技術應用，信息化教學的教學內容可能被紛繁的信息化形式所割裂，教學情境是看起來熱鬧新穎但缺乏教學主題，與實際工作情境脫節，教師的教也變成了簡單的“微課”講解、“錄頻”演示，或者各種花樣的新型信息技術展示，教師按學生的認識規律，層層遞進的教學主導過程無從體現等。這樣就會遠離大賽提升教師教學能力的初衷，所以2018年調整為職業院校教師教學能力大賽，調整后的賽事更能凸顯聚焦教師自身的教學能力。
對于參加職業能力大賽的教師而言，大多數是學校推薦或者業務能力突出的教師。通過參加大賽來進一步提升職業能力素養。相關調查研究顯示：大多數教師通過大賽這一平臺理論水平得到了長足發展、業務能力得到了提升，這也就彰顯了以賽促學的目的。我院青年教師張平于2016年參加湖北省職業院校信息化教學大賽的教學設計賽項獲得一個三等獎，賽后覺得自己的信息化教學水平亟待提高、教育教學理論急需更新、教學經驗有待積累、知識儲備嚴重不足、教學模式急需創新、人文素養不夠，總之深感自己的教學能力有待提高。經過一年的高強度學習和培訓，2017年在全國職業院校創新杯微課比賽中，榮獲二等獎，這就是一個以賽促學的典型案例。
（三）以賽促改來推動高職院校的教育教學改革
全國職業院校教師教學能大賽每年的主題推動著各個高職院校的教學理念、教學模式、教學方法的更新和變革;高職院校課堂教學呈現質的提升。參加教學能力大賽的教師在備課中通過認真學習參考文獻，制作調查研究，理論水平會有明顯提升，并以此為背景指導今后的教學。在此過程中，高職公共基礎課教學創新的目的也得以逐步推進。
高職公共基礎課教師在參賽的過程中，也會看到專業課教師的精彩展示以及公共基礎課在高職院校教育教學與人才培養中的短板，那就是公共基礎課與專業銜接不夠緊密，與各專業的融合不夠深刻，嚴重削弱了公共基礎課在高職人才培養中的基礎性和目的性。這要求高職院校公共基礎課需要根據新時代人才培養模式的要求，認真進行思考和改革，以期達到高職公共基礎課對高職生的核心職業素質培育作用。
通過大賽可引導和促進高職公共基礎課加強教學改革，進行課程改革、教學方法改革、教學模式改革、考核方式改革、完善教學條件，突破傳統的教學模式，構建學院教學過程，構建與行業、企業生產過程相銜接的高職公共基礎課教學模式，從而促進教學水平的提高;加之近幾年在各高職院校進行的診斷與改進工作的推進，高職公共基礎課的改革也勢在必行。我院在2018年初開始在全校推行公共基礎課程改革，涉及大學語文、大學英語、體育、德育等。如大學英語課程，針對每個不同的專業，增加了英語口語教學比重，改革了考試的單一模式，增加了過程性考試和網上考試，同時新增相關英語的選修課和第二課堂的英語活動;同時要求公共基礎課教師暑期進企業下基層鍛煉。經過兩學期的公共基礎課程改革，公共基礎教師的專業性加強了，對各個專業和行業企業認知不斷加深，公共基礎課課堂的實效性和有效性加強了，學生的公共基礎課學習興趣明顯提高，素質有所提升，核心職業能力也有提高。 （四）以賽促建引領高職院校加快高職公共課教師的隊伍建設
首先，校際之間的一線教師教學經驗的交流。教學能力大賽為校際之間的一線教師教學經驗的交流提供搭建了很好的平臺。校際之間的教學能力大賽能夠開拓新教師的視野，也為優秀教師的教學實踐提供了有利幫助，進一步促進教師職業技能的發展。
其次，全國職業院校教學能力大賽的常態化也督促著各個高職院校校內教師職業能力的意識，為每一位高職教師成為專家型教師提供新平臺。
同時，公共基礎課教師參加教學能力大賽后，通過團隊合作的經歷反思，教師自身能力得到提升之后，帶動身邊同專業或者他專業教師積極參與學習創新并提高自身業務能力，對提升公共基礎課教師整體教學能力和團隊合作貢獻非常大。在高職公共基礎課教師隊伍中形成良好的師風師德方面，教學能力大賽也起到了引領和表率作用。
（五）努力提高公共基礎課教師教學能力，進而提升教師在教學能力大賽中的競爭性
當全國職業院校教師教學能力大賽成為常態后，比賽的結果直接與各個高職院校的辦學校質量考評掛鉤，納入高職院?？冃Э己藘热荨Ｈ绾翁岣吒呗毥處煹慕虒W能力，如何提高人才培養質量，如何提高在大賽中的戰績？這都成為各個高職院校的內涵建設重點內容。
首先，要從學校的頂層設計出發，從學校層面建立有效提升教師教學能力的長效激勵機制，把師資隊伍建設和備賽工作有機地進行融合，激活教師自身提升的興趣和打通教師自身發展的新通道，尤其是公共基礎課教師的培訓力度要加大，把教學能力大賽的成果納入教師年度考核和職稱晉升中去;在學校里形成教學能力比武的常態化、隊伍化，通過各級教學能力大賽促進公共基礎課教師能力發展，到達以賽促教的目的，反過來提升教師教學水平，逐步形成以教促賽的良性循環。
其次，提高高職公共基礎課教師教學水平還需要深化公共基礎課的改革。2018年起全國本科院校實行了部分公共基礎課網上統考舉措，這說明公共基礎課程在高校人才培養中的重要性日益突出。高職院校的學生人文素養基礎較差，公共基礎課教學更顯重要，課程改革勢在必行。針對高職公共基礎課教師和各個專業與行業不能很好對接以及實踐性不強的現狀，可相對穩定地把公共基礎課教師下設到二級學院的各專業教研室里，讓公共基礎課教師和專業課教師完全融合，共建同一個專業，齊心協力提升人才培養質量。
最后，還要加強高職公共基礎課教師的教科研能力、創新能力及職業道德素養，進一步提升高職公共基礎課教師的教學能力。
總之，高職公共基礎課是培養學生核心職業能力的平臺，也為學生的可持續發展和培養良好的職業道德發揮著重要作用;而高職公共基礎課教師的教學水平，直接影響著高職人才培養的質量。全國職業院校教師教學能力大賽為高職公共基礎課教師提供了一條自我提升的途徑，通過教學能力大賽探索出教學實踐的新思路和新方法，也提升了學生的綜合素質，提高了高職公共基礎課教師的教學能力。隨著新時代的發展，教學能力大賽將會越來越完善，也必將會更加凸顯出對高職教育教學創新和改革的引領和推動作用。
參考文獻：
[1]高慧婷.高職公共基礎課教師教書育人能力的培養[J].內蒙古民族大學學報，2012（11）.
[2]李清玉.高等林業院校公共基礎課教師教學能力發展的研究[J].中國林業教育，2017（1）.
編輯 武生智
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