心理素質教育的心理學依據分析
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[摘 要] 心理素質教育的開展決定著人的健康成長，決定著社會的穩定進步。而開展素質教育的重要基礎則是心理學依據，這是推動心理素質教育質量提升不可忽視的重要力量。就心理素質教育的心理學依據進行分析研究，希望可以為心理素質教育的順利發展提供借鑒。
[關 鍵 詞] 心理素質教育;心理學依據;基礎作用
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0096-02
一、人性觀理論
人性觀是人們對不同人性所具有的不同認識和看法。樹立科學正確的人性觀對教師的心理素質教育的培養和提升有著積極的促進作用，例如，尊重人性、接受人性多元化、肯定人性的可教育化等都是確保心理素質教育順利開展的基礎條件。在歐美國家的心理學研究中，特別是在人格心理學研究實踐方面，具有環境決定論、生物動力論、內在價值論等多種人性假設和學說，這些存在的不同內容和因素促進人們對人性的全面認識和研究。
二、心理發展理論
（一）心理學發展的原因
心理學的發展是依靠具體的心理實踐活動體現的，心理活動的過程就是原因的體現，也是心理發展存在的具體表現。著名的心理學家列昂節夫在其經典著作《活動·意識·個性》中的序言部分曾寫道：“意識是由人的活動的運動而產生的一種特殊的內部運動?！睆倪@句話中可以看出，他將活動作為人的個性形成的基礎。所以，人具備的心理活動性是心理素質教育的第一要素。并且要經過“自我認識—動情曉理—策略導行—反思體驗—形成品質”五個活動程序。在這個過程中，學生的心理會不斷發生改變，改變的期限也是相對的。因此，心理發展的階段性和連續性過程是融合在一起的。心理素質教育不僅要緊緊結合兒童的生理心理特點，并且要將每個階段所實施的不同任務內容明確地體現出來;更應當注重階段教育的連續性和各種心理活動體現的關聯性，從而確保不同兒童在心理素質教育中的有效銜接。
（二）心理學之實質
心理發展是人從出生到成熟后心理上所不斷發展和穩定的過程。這個發展過程的重要標準是心理結構的不斷完善和心理機能的增強。教育家皮亞杰曾經典的觀點，即兒童所具有的心理發展的本質為從低級到高級的不斷圖式完善。而著名心理學家維果斯基對心理發展概念的總結概括為：一個人通過教育等外部環境的影響，心理機能從低級到高級的不斷發展完善的過程。所以，心理素質教育的本質在于對心理結構的完善以及心理機能的增強，只有實現這個目標，學生的心理才能得到健康穩定的養成。
（三）心理學發展的階段性
兒童的心理發展是量變引起質變的過程。只有質的變化，才標志著兒童心理發展的階段性目標的完成。兒童心理發展是一個不斷運動的過程，階段性只是相對的存在。因此，對心理發展的研究認識必須要將階段性和有序性作為一個整體。兒童心理素質教育一方面要與兒童具有的實際身心特點相結合，明確每個階段所特定的方法，另一方面則重視心理發展的有序性和連接性，讓心理素質教育在每個階段的特點和具體表現都緊密銜接起來。
（四）心理學發展的差異和品質
兒童的心理發展具有共性與差異性并存的特點。其中，共性需要教師采取符合兒童特定心理問題的方法進行心理素質訓練。差異性需要教師及時關注學生的心理需求的特殊性，及時采取措施進行引導和糾正。因此。教師所應有的心理素質教育的方法要靈活多樣，將心理的培養與鍛煉和針對新的方法結合起來，確保學生心理素質的健康有序發展。
而心理現象主要包括心理發展過程和具體的心理狀態。他們是通過外在的、動態的表現而反映出來的。心理品質是心理各種活動的內在規律和屬性，他們屬于靜態的、含蓄的。心理品質通過心理活動所具有的內容而穩定形成，并依靠心理的具體表現過程來體現;心理品質是對心理發展過程所形成的最重要的影響因素，而心理狀態是心理過程和心理品質在特定時間集中作用的反應狀態，如果某種心理狀態形成的頻率過高，就會形成穩定的心理品質;而心理品質又是影響心理狀態階段性的重要決定因素，所以，研究心理品質不能離開心理現象的作用發揮。在開展學生心理素質教育的實踐過程中，心理過程和心理狀態都是重要的考慮因素，要通過相應的方法將心理過程以各種形式體現出來，使心理狀態的積極一面被不斷刺激和強化，從而穩定形成優秀的心理品質。
三、心理學研究方法
首先，教師要通過查閱大量資料，清晰、深刻地認識開展心理素質教育的重要作用和意義，并且要對具體存在的問題、任務以及難點有清晰的認識。從而形成自身的理論研究依據和任務價值。其次，教師要對開展的心理素質教育活動的研究對象和研究方法進行分析和明確。再者，教師在自己的教育措施開展之前，要具有以下因素和問題的考慮：活動開展中具有的自變量和因變量分別是什么，如何避免來自其他無關因素的干擾和影響。實驗應當以怎樣的方式和方法進行以及需要哪些工具來輔助。最后，確定有效的統計方法。在實驗開展之前，必須要對實驗應用模式以及統計方法進行分析和明確，并且要了然于胸，從而確保實驗和統計的順利開展。
四、心理素質教育銜接的心理學基礎
（一）心理素質教育目標的銜接
心理素質屬于發展變化的概念，它以人的生理個性為前提，將外在的因素穩定轉化為心理素質發展所急需的內容，并與人在實現自我生存發展的基本需求緊密相關的心理品質。因此，心理素質是在內部和外部條件的不斷刺激下形成的動態反應的過程。心理素質教育開展的本質是培養和提升學生心理素質的健康性和穩定性。主要包括以相互結合和產生的基本任務：即培養學生關于目標任務的適應性以及學生接受心理素質教育的主動性和積極性。那么可以認為，積極性是主動性的前提，主動性是確保心理素質教育目標完成的關鍵。不同年齡段的學生具有不同的心理素質需求和發展目標，因此，目標的制訂應結合具體的特點和特殊性。心理素質教育活動實踐，需要合理緊密把握個性化和有序化兩個方面的因素和一致要求，將各個年齡段的學生所具有的生理、心理以及實施心理素質教育的任務和目標整理區分開來，制訂曲折發展的培養教育目標，在不斷的進步中體現出曲折性，從而確保兩者的有序、融合開展。另外，還需要把握心理素質教育存在的短期目標與長期目標的連續性和一致性。 （二）心理素質教育內容的銜接
每個人所具有的心理素質發展過程一定存在著連續性，但階段性卻是相對的。心理素質教育活動必須以具體的學生身心特點以及具體培養目標來開展，針對學生在日常學習生活中所可能出現的心理偏差進行有效的引導和教育，從而科學有序地布置和實施心理素質教育的方法和任務。因此，兒童具有的不同年齡、身心條件，也應選擇不同的心理素質教育方法和內容，并且要注重內在的延續性和連接性。心理素質教育的內容與目標體系包括學會學習、學會生活、學會交往、學會做人、發展潛能、發展個性、發展社會性、發展創造性等。該幾項目標在實現的過程中應體現內容與目標的一致性，并且兩者之間相互靈活的轉化和銜接，從而形成一個完善的整體。在具體的實踐過程中，要結合學生的具體情況進行具體有序的開展。
（三）心理素質教育實施過程的銜接
在實踐中，主要以三個步驟進行：（1）判斷鑒別。該程序內容主要依靠動態化和情景化的手段形成刺激效果，為不斷得出評估標準和分析原因提供依據。使學生通過這些教育的方法和手段獲知自身心理的發展情況，并且讓學生形成一種認同感，從而促進心理素質教育活動目標的實現。（2）策略訓練。這是開展心理素質教育的核心步驟。讓學生形成對自身心理素質的客觀認知，促進學生用正確的思維對待;對思維和鍛煉的方式進行明確;在不斷的鍛煉和思考中上升為情感認知的層面;通過合理有效的方法不斷形成思維和方法的認知和實踐。（3）反思內化。學生通過一定的目標訓練方法不斷獲得客觀的心理、情感反應，從而不斷地進行深入理解和實踐，從而實現心理品質的穩定形成。
（四）心理素質教育中各要素的銜接
1.學生是心理素質發展的主體
心理素質教育過程是“助人自助”的探索過程。應當將學生的主體作用有效發揮出來。通過心理的鍛煉、輔導，再加上學科知識的引導輔助，促進學生以自我的努力意識投入到心理素質教育活動中。
2.重視家庭的因素
兒童人格心理的形成，家庭發揮了非常重要的影響作用，因此，可以將家庭因素吸收到心理素質教育活動中。例如，注重家庭氛圍、家庭教育方式以及家庭生活習慣對學生的心理素質影響。
3.心理素質教育要注重情境教育方法的應用
通過多種活動增強學生的直接體驗和感知，從而促進對心理素質教育活動的主動接受、肯定以及積極踐行。所以，學校作為學生日?；顒拥闹饕獔鏊瑧敺e極發揮在心理素質教育活動中的主導作用。另外，還要注重對外部因素的利用，例如，社區對學生也能產生心理素質教育的影響。學生的心理素質教育要注重運用多方面的積極因素構建有效的教育模式，既要發揮家庭、學校和社會對不同學生年齡段所形成的不同程度的教育影響力，又要確保內部內容和目標的平穩有序開展，為學生的心理素質教育活動的順利有效開展提供全面保障。
五、結語
對學生開展心理素質教育并確?；顒拥挠行裕紫纫獙θ诵砸约霸诓煌挲g時期所體現出的不同特點有具體正確的認識，通過這些認識的形成，找尋和掌握正確的教育方法，這樣才能保證學生能夠不斷培養和提升健康的心理素質和認知水平。需要重點遵循和把握不同年齡段其心理特點的具體行為表現所具有的緊密連接性和有序性等，只有全面考慮到這些因素的存在和內在規定，才能從根本上增強對學生實施心理素質教育的效果。
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編輯 馮永霞
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