KOMET方法下的高職金融類專業學生職業能力測評
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[摘 要] 高職院校的人才培養目標以及學生個人的職業和學業規劃都將以“職業能力”作為標尺，其質量好壞以職業能力作為評判標準。運用KOMET方法構建二維職業能力測評模型，為高職金融專業學生職業能力測評提供可借鑒的方法和思路。
[關 鍵 詞] KOMET;高職;金融類專業;職業能力測評
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0060-02
一、高職金融類專業學生職業能力測評的意義和可行性
我國高等職業教育的發展目標定位于“主動適應經濟發展方式轉變和經濟社會發展需要，為振興產業、戰略性新興產業的發展和產業結構優化升級培養數量充足、結構合理的高素質技能型專門人才”，這一目標將高職院校的人才培養職能確定為“職業能力開發”。職業能力是職業教育區別于其他類型教育的重要特征，“以職業能力為基礎”的思想已經成為目前國內外職業教育界所達成的共識，企業的用人需求、高職院校的人才培養目標以及學生個人的職業和學業規劃都將以“職業能力”作為標尺，其質量好壞以職業能力作為評判標準。因此，傳統的技能考核和職業資格鑒定已經無法滿足當前對高素質高技能型人才的培養和選拔要求，推進“職業技能鑒定”向“職業能力測評”的轉變已成為必然趨勢。
一般而言，能力測評是這樣的一個過程：以教育學理論為基礎構建能力模型和測評模型，確定相應的職業能力測試題目，考察特定職業領域的認知能力特征，檢驗其是否實現了職業教育的培養目標。高職金融專業的人才培養目標與金融行業發展、專業人才需求密切相關，而金融行業在我國全面深化改革進程中經歷了深刻的變革，在金融全球化和信息化浪潮推動下，不論是宏觀政策、市場結構，還是金融產品和運營方式都發生巨大變化，而金融產業的不斷升級使專業人才職業能力培養的具體要求也處于不斷變化之中。因此，高職金融專業人才培養需運用客觀、準確、便捷的職業能力測評方法，考查學生在金融行業相關職業領域的認知能力，對應調整專業人才培養目標，輔助教師一線教學實踐，為學生學習的自我評價和就業規劃提供依據，以主動適應金融產業轉型升級的人才要求。
與知識考試和技能鑒定相比，職業能力的檢驗和確認非常困難，這主要是由于職業能力測評只能通過觀察法進行診斷或評價，了解測評對象在特定情境中解決專業問題的能力，無法實現準確鑒定，職業能力測評對診斷評價的技術、工具和方法提出了更高要求。此外，職業能力特征的行業差異較大，職業能力的量化實證研究本身模型構建復雜，不同區域、不同國際化程度、不同職業教育體系之間的差別都會導致測評結果可比性較低等諸多問題。
本文選用KOMET方法作為開展高職金融專業職業能力測評模型和指標體系構建的基礎，原因有三：（1）KOMET方法專門以職業院校學生為測評對象，針對性強，測評目標更為明確;（2）KOMET方法采用嚴格的實證研究方法進行大規模、標準化測評，彌補能力測評中觀察法的缺陷，并使不同區域、不同國際化程度、不同職業教育體系之間得出的測評結果具有更高的可比性;（3）KOMET方法更關注綜合職業能力的發展變化，能提供動態發展的職業能力測評結果，更適合金融行業人才培養需求的不可預知性。
二、KOMET方法下的能力模型構建
KOMET方法下的職業能力測評模型構建依次從三個層面展開。
（一）確定能力維度
從能力內容、能力要求和職業行動三個維度描述和評價職業能力。
1.能力內容維度
能力內容是對職業能力內涵和特征的總結，不僅需要直觀反映職業工作內容的特點，也要遵循職業能力發展的邏輯規律。盡管每一個職業的工作內容千差萬別，但其職業發展都遵循著“新手—生手—熟手—能手”的能力發展規律，能力內容維度即從職業能力發展的四個階段來總結歸納職業能力內涵，并將每一個發展階段對應各自的學習范圍、典型工作任務和活動特點，依次描述其職業能力特征。具體如表1所示。
2.能力要求維度
能力要求維度即能力水平或能力級別，顯示職業能力的要求差異。KOMET方法的能力要求維度既不是明確的分數，也不是簡單的等級劃分，而是在不同能力水平上給出了相應的解釋，使這一維度的描述更有意義。職業能力要求由低到高分為四個級別，即名義能力、功能性能力、過程性能力和設計能力。
最低的職業能力水平是“名義能力”，即僅僅由于受過職業教育而達到“名義能力”，事實上無法滿足基本崗位工作要求;其次是“功能性能力”水平;第三個級別是“過程性能力”水平;最高的職業能力水平是“設計能力”。
3.職業行動維度
一般將工作過程分為六個步驟：明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、監督控制和評估反饋。
（二）建立能力指標
在確定能力維度的基礎上，KOMET方法針對不同能力等級提出設計測試題目和進行解釋評價的能力指標。名義能力水平事實上并不具備從事基本崗位工作的能力，是失敗的職業教育，我們在測試中不考慮這一水平等級的情況;其他三個等級的能力水平對應了8個能力指標。具體如表2所示。
三、KOMET方法于高職金融類專業學生職業能力測評模型的應用 （一）高職金融類專業背景和人才培養目標定位
根據教育部發布的普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄內容，金融類專業屬于財經商貿大類，各院校結合本地區區域金融產業特點和人才需求選擇設置適當的金融類專業，目前設置數量較多的是金融管理、證券與期貨、投資與理財等專業。
鑒于金融行業混業經營趨勢的發展態勢，行業人才需求的綜合性特征日趨顯著，九個專業覆蓋了金融行業各個領域，專業特色雖然各有側重，但就業方向和崗位工作內容實質上大同小異，對從業人員職業能力的要求也非常接近。以廣州番禺職業技術學院金融管理專業為例，其人才培養目標定位是：本專業培養熱愛祖國，擁護黨的基本路線，適應社會發展和區域經濟建設需要，面向銀行、證券、保險等金融企業基層業務和管理崗位，培養具有誠信、合作、敬業的良好職業素質，掌握金融專業基本知識及相關經濟和管理理論知識，具備適應崗位工作的基本操作技能和營銷服務技能，能夠較好地與客戶溝通并能結合實際進行創新的具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發展的技術技能型人才。從此定位來看，金融類專業人才培養主要關注三大目標，即思想政治素質目標、職業素質目標和專業崗位技術技能目標。我們圍繞這三類目標構建職業能力指標體系，將金融類專業學生的職業能力進行層次劃分，建立一級職業能力指標，并在每一層次下分類設置二級能力指標。另外要說明的是，我們把整個金融類專業的學生職業能力測評放在同一個方案框架內進行，采用相同的能力模型和指標體系，在實際運用中，如果要針對某一個專業分支進行更細致的能力測評，可以適當替換對應的部分測試題目。
（二）高職金融類專業學生職業能力結構模型
根據KOMET能力結構模型構建的基本思路，本研究通過廣泛的問卷調查和金融行業專家參與的職業能力分析會，對金融類專業對應的金融行業相關崗位工作內容進行分解，并適當控制能力測評的難度，考慮采用金融類專業二維能力模型，即能力內容維度和能力要求維度。
1.能力內容維度
首先，按能力發展新手—生手—熟手—能手四階段的邏輯規律，分別描述金融類專業不同階段學習范圍、典型工作任務和活動特點;其次，學生將學習如何辦理開戶及存款業務，如何辨別假鈔、如何辦理銀行卡等關聯性知識，完成銀行營業網點相關崗位的程序性任務;最后，學生將學習如何定位目標客戶、金融產品營銷推介、金融理財方案設計等具體和功能性的知識，具備銀行理財經理崗位所需職業能力。以此能力發展的邏輯規律總結梳理金融類專業職業能力內容，實現全方位、多層次展示職業能力的豐富內涵，從而判斷被評者在不同階段的職業能力特征。同時，按照符合能力發展規律的順序來設置課程體系，安排課程內容，對職業教育應用型、技能型人才的培養具有更為重要的意義。
2.能力要求維度
此維度包括名義能力、功能性能力、過程性能力和設計能力。由于處于名義能力水平的被測者事實上并不具備從事職業崗位工作的基本能力，不納入測評的范圍，因此，我們將高職金融類專業職業能力要求設為三個維度：第一個為功能性能力，如基本的金融專業知識、崗位操作工具的運用、工作內容和流程的描述與溝通等;第二個為過程性能力，如特定客戶的理財方案設計是否具有針對性、對宏觀經濟金融環境的判斷、提供金融產品或服務的成本考量、客戶服務與維護以及業務流程的銜接與合作等;第三個為設計能力，在金融類職業能力中主要體現為創造性，即給出的解決方案能夠使目標達成的前提下呈現出特定情境之下的創新。
參考文獻：
[1]柳潔.測評指向的職業能力研究概述與分析[J].教育導刊，2018（2）.
[2]勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業測評[M].北京：清華大學出版社，2009.
編輯 陳鮮艷
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