中職校以電子商務專業為核心的現代商品流通專業群建設探析
來源:用戶上傳
作者:
[摘 要] 建設特色鮮明、優勢突出、結構合理的專業群是中職校增強內涵建設和提升核心競爭力的重要途徑之一?，F代商品流通專業群的建設思路是：在產業鏈崗位需求與專業群各專業對接分析的基礎上，以電子商務專業為核心，借助新型實訓基地，優化專業群結構，改革人才培養模式，構建階段性課程體系，創新教學評價模式，培養跨專業融合的“雙師型”師資隊伍，建設共享型信息化教學資源庫，搭建經營感知—基礎實訓—鏈式實訓—綜合實踐的教學體系及校企合作機制。
[關 鍵 詞] 現代商品流通;專業群;產業鏈
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）11-0197-03
中共中央國務院《關于深化科技體制改革加快國家創新體系建設的意見》提出：學校要對學科專業實行動態調整，大力推動與產業需求相結合的人才培養，促進交叉學科發展，全面提高人才培養質量。
隨著現代產業的轉型升級，要求學校能夠有效提升專業性人才的綜合素質和集成化能力，形成教育與社會集成發展戰略的核心優勢，增強產業集群競爭力，促進社會經濟發展。為此，學校必須走出學術導向的傳統辦學模式，努力著眼于提升服務經濟社會發展能力。通過跨學科平臺建設多維的學科專業群，構建符合地方區域產業結構、行業企業發展特點、專業基礎相近、服務面向一致、專業相互依托支撐、學科專業資源共享，并能夠與區域產業集群實現較好的對接的學科專業群。這種全新的學科體系為復合型創新人才的培養提供了良好的環境，推動經濟結構調整，促進國家和區域經濟建設融入與地方經濟社會的協同創新之中，實現與地方經濟社會發展的良性互動。
一、現代商品流通專業群建設目標
以現代商品流通電子商務產業鏈為主線，認真梳理產業鏈上端、中端和下端各環節的職業崗位，重點打造由電子商務、市場營銷、物流管理、會計電算化等專業構建的現代商品流通專業群，使專業鏈與產業鏈密切對接，滿足現代商品流通產業鏈不同“端口”對人才的需求，全面提升專業服務產業的能力。同時，優化配置和組合各種資源，實現關聯專業資源共享、協同發展，帶動多學科交叉融合，提升院校競爭力，將“現代商品流通”專業群建設成為對接產業、省級領先的特色示范專業群。
二、現代商品流通專業群建設思路
充分利用和整合資源，依據現代商品流通電子商務產業鏈中采購、運輸、倉儲、銷售、包裝、成本核算、配送等主要環節對應的職業崗位群知識技能要求，按照專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的原則，打造共同的課程平臺（群），搭建共享“鏈式”實訓基地，培養跨專業融合的“雙師型”師資隊伍，創新教學模式，形成以崗位任務為驅動，電子商務、市場營銷、物流管理、會計電算化等專業協同的專業鏈。崗位群中的每個崗位都與相關專業對應，以學科專業群方式培養對商品或服務從生產領域向消費領域的轉移過程進行經營管理的技能型人才，“抱團”提高服務地方經濟的社會發展能力，“集群”參與地方經濟發展建設。
這對于解決職業教育辦學成本過高，保障資源的合理利用，提升專業群辦學效益，實現關聯專業資源共享、協同發展，帶動多學科交叉融合，使專業鏈與產業鏈密切對接，滿足產業鏈不同端口對人才的需求，全面提升產業專業服務的能力具有重要的實踐意義。
三、現代商品流通專業群建設內容
堅持服務學生、服務教師、服務社會的原則，以所面向的崗位群需求為導向，以職業能力培養為中心。
（一）專業群人才培養模式創新
1.構建“真實情景、循環遞進、協同集成”人才培養模式
有計劃有組織地讓教師和學生共同參與真實商務項目運營，以電子商務產業鏈為主線，打破專業界限，安排不同專業學生扮演產業鏈不同環節上的不同崗位員工，根據真實崗位需要進行教學指導。
2.開展現代學徒制人才培養模式
校企合作，依托校內“互聯網+ O2O共享‘鏈式’實訓基地”，引企入校，探索“學生—學徒—員工”三位一體的現代學徒制人才培養模式。
3.推行導師制，建立學生成長檔案
學生入學后，由一名校內教師和一名企業專家共同擔任其導師，校內教師負責培養學生的綜合素養，企業專家負責培養學生的專業素養，為每名學生建立導師輔導下的成長檔案，每位導師負責10～15名學生的具體指導。
（二）專業群課程體系構建
以現代商品流通電子商務產業鏈職業崗位需求為導向，以電子商務專業為核心進行人才需求分析，明確電子商務、市場營銷、物流管理、會計電算化等專業之間的依賴關系，并依據現代商品流通各環節工作崗位涉及的工作內容，對職業崗位群進行分析，確定崗位所需的職業能力，從單一到綜合，簡單到復雜進行歸納整合，得出基本能力、專項能力和綜合能力的要求標準并按照相近或相似的原則，提煉出專業群的共享課程和獨立專業模塊課程。明確每個專業的人才培養目標和人才培養規格，深入分析各專業課程的共性與差異性，按照由簡單到綜合，由易到難的原則構建“基礎共享，核心分立，拓展互選”的彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。
1.基礎共享課程
基礎共享課程根據專業群學生所必需的共同基礎知識和基本技能要求，以及群內各專業技術的共性發展要求而設置的課程群，由公共素質課程和專業基礎課程組成。構建電子商務基礎、市場營銷基礎、物流管理基礎、基礎會計等共享專業基礎課程。 2.核心分立課程
核心分立課程是針對專業群中的4個專業，以崗位能力培養為目標，構建了分層遞進的模塊化課程，分基本技能、專項技能和綜合技能訓練課程，培養學生的專業特色崗位能力。構建網絡營銷、網店運營、供應鏈管理等專業特色核心課程。
3.拓展互選課程
拓展互選課程是在掌握扎實的專業理論及核心（方向）技能的基礎上，根據各專業的拓展通用能力，確定頂層互選課程，在掌握專業要求的通用技能和特定技能的同時，使學生的職業能力得到進一步延伸、擴展和提升，拓寬學生職業能力范圍，使學生具有一定的可持續發展能力，以滿足現代商品流通綜合化趨勢的人才市場需求。
（三）新型實訓基地的構建
建設產、學、研、訓、賽、考融通的校內“互聯網+ O2O共享‘鏈式’實訓基地”與企業合作，構建以電子商務行業工作崗位實踐為導向，以培養學生就業、創業能力和繼續學習能力為目的的“互聯網+ O2O共享‘鏈式’實訓基地”。 該實訓基地將專業群內分屬電子商務、市場營銷、物流管理、會計電算化等專業的不同功能的實訓室，按產業鏈典型業務工作流程連接成一個整體“鏈式” 實訓基地。
在整體“鏈式”實訓基地內，以電子商務企業業務流程為主線，針對現代商品流通產業鏈中產品設計、網店運營、網絡營銷、物流配送、客戶服務、財務核算等主要經營環節，設置企劃部、產品設計部、電商運營部、美工部、推廣部、配送部、客服部、財務部等業務部門，確定各部門工作崗位及工作職責，保證各部門各崗位之間的業務相關性和連續性，使不同專業的師生在實訓中能打破專業壁壘，發揮專業所長，組成跨專業團隊，進行“組團作戰”。使學生既能掌握具體的工作環節，又能熟悉整個業務流程，使學生之間、團隊之間既有分工又有協作，從而培養學生的跨專業綜合技能和素質。在團隊運營的過程中，由企業專職人員協同學校專業教師為學生團隊提供全方位的服務與指導。
“O2O”實訓基地對內為專業群提供生產性實訓項目，實現群內專業之間、專業與產業關鍵環節之間的有效對接。對外承接實際業務，由師生自發組團，為線下企業提供線上代運營服務。使教學資源得以充分利用，實現資源優化配置與共享，發揮基地實踐教學、創新創業、技術研發、職業資格認證、社會培訓、技術服務等職能。
校內共享“鏈式”實訓基地由多學科交叉融合的基礎支撐平臺和多學科交叉融合的協同創新平臺兩大平臺組成。
1.多學科交叉融合的基礎支撐平臺
多學科交叉融合的基礎支撐平臺主要承擔專業群實踐教學體系中的基本技能訓練和專項技能訓練兩大模塊的教學任務，重點培養學生的崗位通用能力和崗位核心能力，同時融入相應的國家職業資格標準，滿足學生職業證書獲取的需求。該平臺主要由電子商務基礎技能實訓室、互聯網營銷實訓室、移動電子商務整合創新實訓、跨境電子商務實訓室、技能大賽與職業認證實訓室等構成。
2.多學科交叉融合的協同創新平臺
多學科交叉融合的協同創新平臺主要承擔專業群實踐教學體系中的綜合技能訓練模塊的教學任務，重點培養學生的綜合職業能力和創新創業能力，幫助學生融會貫通所學知識技能，并靈活運用于實際工作中，從而提升學生的綜合能力和素質。該平臺主要由行政工作室、財務工作室、商務談判工作室、新視覺UI設計工作室、網店運營工作室、客戶服務工作室、線下產品體驗店、物流倉儲工作室等構成。
（四）校外實訓基地建設
尋找若干家校企合作公司，按照“工學結合、產教融合”的要求，將“識崗見習、跟崗實訓、頂崗實習”實踐教學貫穿于現代商品流通專業群內各專業的教學過程中，學生在學校課堂、校內實訓基地和校外合作企業之間輪換學習，課堂教學與實習實訓交替進行，完成專業技能遞進式培養。
圍繞區域經濟和社會發展的需求展開，以培養高水平技能型專業人才為核心，推進人才培養模式、實踐課程體系和教學內容的改革創新，依照“工學結合、校企合作”的原則，通過專業實踐、頂崗實習等多種形式的實習實訓，讓學生走進企業一線，讓企業行業專家走到學生面前，幫助學生感知真實工作情境，熟悉真實工作過程，掌握實際業務操作，收獲實際工作經驗，培養學生的崗位認知能力、核心崗位能力、綜合職業能力和創新創業能力，形成“學業、企業、就業、創業”四業貫通的校外實踐教學特色。同時，通過校企合作開展生產性實訓，真實項目運營，職業技能鑒定等項目，充分發揮基地的社會服務職能，為區域經濟社會發展貢獻力量。
（五）專業群教學質量評價方式
1.多元參與
即參與教學評價的主體多元化，包括學校教師、在校學生、家長、用人單位以及社會。教師主要從課程評價和畢業環節評價等角度參與;學生主要從自評和互評等角度參與;家長主要用問卷調查的方法;用人單位主要從滿意度評價角度參與;社會主要從畢業生追蹤調查、執業職業考試通過率等角度參與。
2.全程監控
即評價過程應有連續性。按照學生校內學習，畢業準出與在崗工作的規律性成長過程，設計全程監控關鍵環節、評價方法與內容，構成全程監控大循環。
3.融入標準
即該教學評價體系中，無論是理論教學評價還是實踐教學評價均融入了行業標準，使學校教育評價標準與行業準入標準、崗位工作標準融通。
4.綜合技能考核
即專業群各專業學生畢業時，要求完成導師布置的畢業作品并提交，作品內容以現代商品流通為核心，根據各專業的特點分別確定，為學生進入職場奠定扎實專業基本功。
（六）“雙師型”教師隊伍建設
1.制定實踐教學師資隊伍建設規劃
按照專業群、專業二個層面，建立實踐教學師資隊伍建設分層管理體系，強化基層組織管理責任，逐級細化落實師資隊伍建設目標措施，將師資隊伍建設計劃分層落實到每個教師，逐步建立符合每位教師個性化、差異化發展需要的專業實踐能力培養體系，建設一支專業教學水平高，實踐能力強的專、兼職結合的師資隊伍。 2.教學團隊與骨干培養
選拔培養一批優秀骨干教師作為專業實踐教學帶頭人，加速高水平專業實踐教學帶頭人隊伍建設。通過參加國內外訪學，深入企業實踐，參與項目實施等多種方式，加速培養造就一批在省內外電子商務領域有重要影響的專業實踐教學帶頭人隊伍。
3.提升“雙師型”教師比例
堅持實施教師“雙師”素質提升計劃，持續加強專業群“雙師”教師的培養，同時通過人才引進機制及時從外部補充，擴充“雙師”教師隊伍。
4.吸納優秀兼職教師
通過校企合作，從行業企業選聘一批具有豐富實踐經驗的高技術、高技能人才擔任專業群實踐教學兼職教師。
四、保障機制
（一）組織管理
由專業部對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，并由相關部門負責實踐教學的具體組織與實施工作。
（二）運行管理
對實踐性教學環節管理應做到6個落實：計劃、大綱、指導教師、經費、場所和考核落實;抓好4個環節：準備工作、初期安排落實、中期開展檢查和結束階段的成績評定及工作總結環節。
（三）制度管理
制定一系列關于與實踐教學實施形式相配套的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。
五、預期成果
（一）適應市場需要，提高辦學效益
由于現代商品流通專業群內的專業之間相互交叉、滲透、融合，圍繞專業群進行資源的配置和優化，可以大幅度降低師資和實訓設備等方面的投入，降低專業建設成本。以專業群為基礎，可以不斷調整專業方向，設計或增設相近的專業，以適應市場需要，提高辦學效益。
（二）實現專業結構與產業結構的緊密對接
現代商品流通專業群的建設能夠產生顯著社會經濟效益，促進學科專業交叉融合，實現專業群與區域現代商品流通產業群、產業鏈以及崗位群的緊密對接， 提升學科專業集群服務經濟社會發展的貢獻和學科專業的競爭力。
（三）彰顯辦學特色，緩解校際間的專業同質化競爭
現代商品流通專業群的“跨專業、拼盤式”聯合授課，“大班授課、小班研討”教學，同步課堂，現場教學等教學組織形式以及互聯網+ 校企合作項目，形成學校特有的辦學特色，能夠彰顯個性，避開校際之間同質化的交鋒。
（四）關聯傳統專業與新興專業
現代商品流通專業群的建設，能夠重新挖掘市場營銷、物流管理、會計電算化等專業的應用價值，將其與電子商務專業相關聯，由機械地對接崗位轉換成自主地銜接現代產業，集聚師資、實訓、資源等多方面的優勢，具有滾動發展功能。
（五）把招生—培養—就業有機地銜接起來
現代商品流通專業群的專業招生制度和專業輔修制度，能夠較好的協調學生就業中適應性和針對性的矛盾，讓學生能在較寬的職業領域，根據自身興趣和外部的需求選擇性地學習，把招生—培養—就業有機銜接起來，切實提升學生的可持續就業能力。
（六）發揮示范、引領、輻射和帶動作用
現代商品流通專業群的建設，將對其他專業群的辦學模式、教學模式、評價模式、教學環境、教材應用、師資隊伍建設和管理制度起到引領示范作用。
參考文獻：
[1]袁洪志.高職院校專業群建設探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.
[2]閔建杰.關于高等職業教育專業群建設的思考[J].湖北職業技術學院學報，2006（3）：3-6.
[3]錢紅，張慶堂.高職院校專業群建設的實踐與思考[J].高職教育，2015（1）：139-141.
[4]范征.基于現代商貿流通業產業鏈的高職商務管理專業群建設研究[J].工業和信息化教育，2016（10）：32-37.
[5]盧宇.高職院校農產品流通專業群建設思考[J].合作經濟與科技，2017（7）：118-119.
編輯 趙瑞峰
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14808906.htm
