網絡環境下語文教學模式探索
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[摘 要] 教學模式的優劣對教學質量、教學效果有直接影響。在實際的語文教學中，發揮網絡環境優勢展開教學，可提高學生課堂學習的積極性，起到提高教學效率的作用。對網絡環境下的語文教學模式實施詳細分析，對“學教結合、合作探討”等內容詳細敘述，倡導通過主動學習、自主思考等措施，提高學生對知識的掌握程度，促進教育可持續發展。
[關 鍵 詞] 網絡環境;語文教學;模式;合作
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）11-0072-02
教學質量關系到學?？诒伴L期工作開展，是學校生存之本。語文教學是培養專業性人才的重要途徑，師資力量及生源相對穩定，若采用固有教學方式教學，教學質量受教學模式影響較大。基于網絡環境對語文教學進行探討分析，希望通過網絡環境能夠實現資源共享、科學教學，培養創新人才，促進教育事業進一步發展。
一、語文教學現狀
當下，職業學校語文教學中，大多是教師采用“灌輸式”教學模式，學生處于被動接受知識的地位，教師占據課堂中心，削弱了學生學習的積極性。隨著互聯網技術的進步及新課改的實施，國家對網絡技術及教育給予充分重視，希望以信息技術融入語文教學，創新教學模式，培養創新型人才。網絡環境下的語文教學開展需要足夠的硬件設備給予支持，但是當下多處院校設備不完善，教師未將先進設備融入課堂，這也制約著語文教育網絡化發展。新時期語文教學實踐上，提倡以網絡環境為支持，創建新型語文教學模式，培養綜合型人才。
二、網絡環境下語文教學的理念落實
基于網絡環境的語文教學主要倡導學教結合、講練并重、合作討論、夯實基礎等教學理念的落實。
（一）學教結合
學教結合是指教師和學生在教學的過程中共同成長，既認識到教師對學生學習的指導作用，又重視學生在教學過程中的主體地位，拒絕教師一味灌輸、學生被動接受的教學模式。教學開展中，教師設計每節課的內容，先讓學生通過網絡資源搜集整理相關信息展開自學，并通過網絡平臺交流探討課程內容，再讓學生總結自學中的重難點，在課堂上教師予以點撥。學生在自學、交流及教師指引下，豐富了語文學習的途徑和過程，可以加深對知識的印象，更深入、更全面地了解語文知識內涵，達到學教結合的理想狀態。教師在此過程中，以學生為課堂中心，讓學生自主探究知識，并讓學生自我評價教學效果，分析教學任務完成度，培養了學生的自主學習習慣，也鍛煉了學生分析判斷和深度思考的能力。
（二）講練并重
講解和練習都需要發揮教師的引導作用，教師在為學生精心準備課程內容的同時，也要精心布置作業內容。針對學生的差異性，采取分層訓練方式，將作業內容分為“必做”“選做”“提高”三個部分，確保不同學習水平的學生都能有所收獲，以此增加課堂實際容量，提高教學效率，適應學生發展需求。此外，教師應主動為優秀學生布置拓展性作業，結合網絡便利，讓學生主動搜索有關知識內容，學生在主動搜索認知的過程中，會對語文知識內容有深刻認知，學習效果大大提升。
例如，教師在講解《歸園田居（其一）》（陶淵明）中，制定分層目標：（1）熟讀課文，理解文章中心思想;（2）了解文章揭示的道理，分析田園精神;（3）背誦課文，對文章結構及核心精神深入分析研究。之后可以設置作業題，引導學生通過填空的方式認識文章：“文章記敘了（ ）的事情，陶淵明在田園生活中（ ），說明了（ ）的道理，表明陶淵明（ ）、（ ）的精神以及古詩（ ）、（ ）的精神。”學生按照括號前后的語句進行推敲，更容易掌握文章主旨，節省課堂時間，提高實際教學效果。
（三）合作討論
合作討論可以充分調動學生的學習積極性，讓學生充分參與到課堂中去，提高教學效率。實際教學中，教師應深刻貫徹落實“合作討論”的教學理念，注重學生的興趣教學。在語文教學中，針對重點內容和熱點內容，讓學生展開小組討論，每4～6人為一組展開激烈討論，合作分析，可以加深對知識的理解。一方面，可以讓學生借助手機、電腦等網絡途徑，多方搜集資料為自身的論點提供支持，在了解知識內容的基礎上將自身觀點講解給別的學生;另一方面，可以讓學生到專門的網站上下載對應資料，建立對重點知識的認識，學生通過自主查閱資料、充分參與討論內容之中，可充分提高教學效果。
（四）夯實基礎
扎實的語文基礎是職校學生后續學習工作中必不可少的內容，展開針對性的語文知識教學，讓學生掌握必要的基本知識和技能，可為提高語文知識水平奠定堅實基礎。學生在網絡環境下，可以獲取多方面、多層次的專業知識分析內容，再配以合作探究的學習方式，可加深對語文知識的見解，提高自身對知識的掌握運用能力，提高自身綜合素質。
三、網絡環境下語文教學模式實施分析
網絡環境影響下，實際語文教學應落實學教結合、講練并施等理念，利用網絡環境的實時性、便捷性和數字化，提高語文教學的效率及質量。
（一）知識鞏固
知識鞏固上，教師針對已講的知識難點、重點等，結合即將講到的知識內容，采取提問、練習的方式，在網上搜尋課件資料，加強知識鞏固。例如，在課堂開始之前，教師提出“上節課講的內容是？和本節課知識之間是否存在關系？”給學生3～5分鐘主動思考，或打開手機查閱資料，或進行書面規劃分析，之后抽查學生回答問題，針對學生回答做出評價，可以利用多媒體設備優勢，向學生展示文本式課件及視頻、音頻課件，積極導入新穎內容，注重新老知識的銜接，為學生學習新知識奠定堅實基礎。 例如，在《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等內容講解中，教師先對《竇娥冤》中故事情節進行敘述，讓學生查閱文章出處、文章內容、作者想要表達的內容，可以搜集一些視頻、音頻播放出來，學生了解故事所想表達的中心思想，掌握該知識學習方法，進而將其應用到《雷雨》和《哈姆萊特》的情節分析中，讓學生主動查詢類似經典故事，以舊知識的學習經驗應用到新知識學習上去，起到對知識的鞏固作用，同時也激發了學生的探究思維和創新思維。
（二）情景教學
富有情感的教學情景能夠引起學生的共鳴，讓其參與其中。網絡環境下，學生不僅可以通過課本獲取知識，也可通過互聯網信息技術，以多媒體為表現形式，為學生提供動畫+音頻+文本的多形式信息內容，以生動形象的頁面設計、強烈的色彩沖擊、悅耳的音頻刺激等，喚起學生的學習興趣。多媒體網絡技術支持下的情景教學可以減輕教師的教學負擔，在實際教學中，教師發揮自身引導性作用，將學生帶入情景之中，學生充分參與，就可起到提高認知、掌握知識的作用。
例如，在《聲聲慢（尋尋覓覓）》（李清照）一課的學習中，教師可以先在互聯網上搜尋對應課件，觀察其他院校情景教學開展狀況，做到胸有成竹。結合圖文及釋義，將“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的苦苦尋覓，卻只有冷清，讓人凄慘悲戚的情景表現出來，讓學生以“角色扮演”的方式，在講臺上為大家演示“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”的凄涼情景。最后對詩詞的點睛之筆“這次第，怎一個愁字了得！”進行闡述，教師加以補充，學生深刻感受到作者創作詩詞時的心情，了解作者“對現實不滿的凄涼、悲切心情”。此外，教師也可以從另一角度切入教學，先讓學生通過互聯網查詢詩詞創作的背景，了解詩人當時社會“民不聊生”、社會關系復雜的局面，體會詩人的用心良苦。
（三）網絡環境支持下的自主學習
互聯網高速發展背景當下，教學資源突破空間、時間的限制，網絡中教學資源的豐富性遠超教師自身具備的教育知識，教師和學生可在開放性教學中自我進修，自我學習。學習是學生主動建構的過程，學習關鍵在于學生自身態度。因此，教學應以學生為中心，語文教學融入豐富的人文精神教學，注重將教學的“教”逐漸向“學”轉移，教師發揮引導性作用，倡導“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生自主學習的方式，促進學生持續發展。
教師在語文教學中，先設計目標，表明教學題材、內容，讓學生參與到課堂設計中去，教師設計多個專題，學生自由選擇專題深入研究。學生自身知識有限，可借助網絡，搜索相關知識內容，學生摘抄有用信息，組合成自己的內容，將這些內容內化為自己的知識。然后，結合課堂設計內容，對知識要素提煉并歸類，在舊知識體系上形成學生自身的獨特認知及觀點，增強學生的學習能力和表達能力。
例如，在《林教頭風雪山神廟》（施耐庵）的教學中，教師將作者、題目、作品年代、學習目標布置下去，學生在互聯網上搜索三國演義信息、“山神廟”位置、當時歷史背景等，了解當時林沖的窘迫處境，從而能夠更好地理解文中“入得廟門，再把門掩上。旁邊只有一塊大石頭，掇將過來靠了門”和下文“用手推門，卻被石頭靠住了”的對應伏筆關系，學生結合文中描寫林沖“怒”“買刀”“尋仇”等詞語，把握林沖的思想變化。學生可以選擇從林沖語言入手、從草場起火入手、從陸虞侯言行舉止入手，在課堂上，和同學分享自己的見解，敘述故事背景。對課文內容講解之后，教師讓學生對林沖的個人性格變化進行總結和分享，以提問方式提問學生，學生給予回答：“這是一個被逼無奈的人物形象，他善良本分，正直熱心，但是缺乏反抗精神”，另一個學生補充：“由此可看出，當時廣大勞動人民生活的痛苦”，之后教師對學生的回答總結分析，對學生新穎的回答給予肯定，帶動學生的積極性，并積極鼓勵學生，借助網絡的優勢，積極搜索大量教學資源，拓寬自身知識面。
綜上所述，對網絡環境下語文教學模式探索，應注重傳統教學和互聯網的有機結合，教師應積極轉變教學理念及行為，認識到學生的主體地位，以“學”為中心，為學生營造寬松的課堂氛圍，多溝通互動，深化行為理念，開辟多元學習方式，豐富語文課堂。同時擺脫教師單向輸出對學生的限制，倡導在網絡環境中，學生自主學習，拓寬視野，促進自身可持續發展。
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編輯 馬燕萍
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