論頭腦風暴法在應用文寫作教學中的實踐運用
來源:用戶上傳
作者:
[摘 要] 通過對當前高職院校應用文寫作教學中存在的問題及原因剖析，采用頭腦風暴法教學生進行實際運用，證明頭腦風暴法的合理運用對改善高職院校應用文寫作教學質量有積極作用。
[關 鍵 詞] 頭腦風暴法;應用文寫作教學;教學方法
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0162-02
應用文寫作是高等院校普遍開設的公共基礎課，要求教師根據學生的綜合能力和水平，結合個人授課風格，理清授課思路，通過對常用性應用文知識點的講解和梳理，讓學生理解、掌握應用文寫作的授課要求，培養社會上所需的合格的高素質人才。信息技術的迅速發展使學生對教師的要求越來越高，如果教師一直沿用以往傳統的講授法進行授課，忽略學生在學習過程中的主體地位，學生注意力會分散，而且會走神，那提高學生寫作能力將成為空談。因此，在高職院校應用文寫作教學中，應該始終圍繞學生開展教學活動，培養學生發現、分析、解決問題的主動性。通過探索分析應用文寫作教學方法及頭腦風暴法的實踐運用展示如何提高學生對應用文寫作的掌握和學習。
一、傳統應用文寫作教學中存在的問題
對于高職院校的學生來說，他們本身成績比較差，對課本的理解能力比較有限，需要上課的教師根據學生的特點因材施教，這樣才能夠真正激發學生的學習興趣。不過就當前而言，大部分高職院校呈現出的應用文教學方式總體偏于傳統的應用文教學模式，其弊端便隨著新生代的降臨開始展現端倪。
（一）教學理念跟不上時代
部分應用文寫作任課教師在應用文寫作教學中教學理念跟不上時代，主要表現為：以自我為中心，按自己的看法、見解，繼續沿用高中時代學生習慣的“填鴨子式”的教學方式，全盤對學生“傾倒”，忽略學生的主體地位。對于高職院校的學生來說，他們非常有想法，也有個性，對自我的關注度更高，如果教師教學理念跟不上時代，必然無法提高學生對應用文寫作的興趣，學生更不會集中精神去聽講。
（二）教學方式跟不上時代
傳統的應用文寫作教學是講授式的授課模式，不少教師從學生時代過來，所接觸到的教學方式也是講授式的，而對于年齡大教學經驗豐富的教師而言，他們在上課過程中已經有了固定且有規律的授課模式，因此，很多教師教學理念還停留在舊的傳統的階段，對學生還是采用“講解+做題+總結”這樣的模式。但現在是“互聯網+”時代，學生除了可以在書上學習知識，也可以從各種傳播途徑例如微博、微信、QQ、網頁、視頻網站等了解要學習的知識點，學生寧可自學，也不愿意在課堂上聽教師講課。
（三）師生互動流于形式化
在課堂互動這方面，很多的高職院校應用文寫作教學課堂為“零互動”，有的課堂雖然有互動，可是卻僅在形式上停留，是為了互動而互動，使得無效互動充斥著高職院校應用文寫作課堂。雖然不少教師在授課過程中對教學方式進行改進和探討，比如，采用集體討論法、案例分析法和問答法等授課，但花樣繁多的教學方法只是治標不治本，因為不少教師對教學把控和理解不到位，只是為了完成教學任務，而忽略教學過程，無法直擊學生內心，導致互動流于形式化，課堂流于表演性。
（四）課程教學吸引力不夠
高職院校應用文寫作教師很多是應屆畢業生，這部分教師沒有足夠的教學經驗，對教材鉆研力度不夠，不擅長綜合使用教學語言，不能貼合學生的實際情況去備課，也不懂得如何有效創設以學生為主體的學習情境，教法單一，照本宣科，缺少師生互動，導致大部分學生在課堂上“精神游離”。學生有的看著教師講課但其實沒有認真聽講，有的直接趴在桌子上睡覺，甚至有的玩起了手機，這也是因為教師語言和表情不夠生動所導致的。學生學得無趣，自然不會積極參與，也不會主動去學習，而是默默做起了自己的事情，這是課程教學吸引力不夠所造成的。
二、頭腦風暴法對應用文寫作教學的作用
頭腦風暴法，是由美國創造學家亞歷克斯·奧斯本提出的一種會議技巧，主要用于商業界。頭腦風暴法是指在某個實踐，通過對某一個特定的主題進行發散聯想和假設，使用多種方式記錄下來，從而找到解決辦法的思維方式。現如今，頭腦風暴法已經被多個領域采用，成為發散性思維訓練的一種有效技巧和方法。頭腦風暴法對于應用文寫作教學運用，有什么作用呢？
（一）充分運用創造力和聯想力
頭腦風暴法是一種發散性思維方式，學生在使用這種方法的過程中，能打開思緒，提高個人創造能力和聯想能力，并在討論碰撞中提升學生的語言組織能力和團隊合作能力。
（二）通過討論啟發集體思考和學習力
頭腦風暴法是通過讓學生對某一個特定的主題進行發散性聯想，并通過團隊合作的形式，在交流中碰撞，在碰撞中啟發思考。這樣不僅可以顯示個性化的思考模式，也可以在集體思考中反思個人想法是否科學，從而促進學生進一步學習。
（三）充分顯示學生在教學中的主導地位
在教學過程中，教學的主體是學生，不應該是應用文寫作教學中上課的教師。頭腦風暴法雖然也是由應用文寫作任課教師操控進行，但此時的教師如同高高飛起的風箏下面那根線，是背后的“看不見的手”，課堂上更多的時間和主動權掌握在學生手中。
（四）讓學生全身心參與到教學過程中來
頭腦風暴法是以學生分小組的形式進行討論，通過有預見性地設置學生感興趣的話題調動學生的興趣，讓學生主動地、積極地參加課堂活動，因此，每個學生都能說出自己的看法，跟團隊的人一起磨合、碰撞，避免傳統應用文教學模式中的假交流、零互動。 三、頭腦風暴法在應用文寫作教學中的運用
首先由任課教師確定一個主題，提示學生對該主題進行頭腦風暴聯想，并將自己的想法寫在卡紙上面，邀請學生對自己寫下的卡紙內容進行解釋說明，教師及時做好總結和歸納，將學生發散的思維拉回正軌，采用這種參與式的方式調動學生積極性。例如，我在上日常文書中的個人簡歷的時候，采用以下方式進行頭腦風暴：教師先確認一個主題，讓學生分組并對該主題進行頭腦風暴聯想。將學生分成8個人一組，團隊的組長由教師指定或者組員推選或者輪流任選，主要任務是負責小組的學習活動和匯報工作。在課程簡單導入之后，問學生：“你看過簡歷上面有什么樣的內容呢？請將你認為簡歷上應該呈現的內容寫在卡紙上?！比缓蠓职l黑色大頭筆和卡紙，讓學生記錄下自己大腦中呈現出來的答案。
其次，當學生將答案寫下后，請團隊中的任意學生上講臺展示。將卡紙呈現在同班同學面前，向同學們說明白為什么會有這樣的答案。當學生上臺的時候，其他同學情緒也會被帶動，在看到學生上臺呈現五花八門的答案的時候，同學們會覺得好玩，課堂氣氛變得放松而活躍。
再次，教師詢問在座學生意見，看他們對臺上學生的答案是否有其他看法。在這個過程中，每個學生都能集中精力查看學生在卡紙上面的答案，并根據他們的講述深入了解個人簡歷的組成部分，以及簡歷內容分布是否合理，在歡樂中學習知識。
最后，教師對小組發言進行小結，總結應用文寫作重難點。在頭腦風暴過程中，重點是肯定學生在講解過程中閃現的亮點，肯定團隊智慧和力量，并鼓勵學生大膽地展示。根據每個團隊的情況進行小結和建議，將各個小組出現錯誤的地方指出，讓他們在下次合作過程中更加順暢，最終繪制一份正確的個人簡歷模板。在這種實訓過程中，學生對個人簡歷的制作和內容更加清晰，而且印象更加深刻。
作為高職院校應用文寫作的教師，在課堂教學上應該調動學生思維的主動性，使學生掌握理論知識的同時能夠掌握實操知識，并在現實生活中能夠用上在課堂上學到的知識。一個教師要做到這點，就應該將課堂歸還給學生，將講臺歸還給學生，將書本歸還給學生。我認為頭腦風暴法在高職院校應用文寫作教學中值得提倡，因為這種教學方式可以以學生為主體，激發學生的學習興趣，啟發學生集體智慧，提高學生的積極性、主動性，使應用文寫作課堂更加活躍，真正提高學生的應用文寫作能力。
參考文獻：
[1]王國平，閻力.頭腦風暴法研究的現狀和展望[J].綏化學院學報，2006（6）.
[2]魏春艷，劉治國.淺談“頭腦風暴法”在新課程教學中的運用[J].中國校外教育，2014（20）：89.
編輯 李 靜
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14809248.htm
