頭腦風暴法在大學英語口語教學中的應用
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摘要：隨著“一帶一路”步伐的快速邁進，中國與世界各國的往來活動變得越來越豐富多彩。中國與其他國家文化理解力，文化差異，文化合作變得越來越重要。因此，對于英語專業學生口語能力的要求就更加緊迫。本文以頭腦風暴法為理論基礎，對吉林大學英語專業學生進行實證研究，希望能夠對英語專業學生的口語能力有所提高，對于老師的課堂教學方法有所幫助。
一、引言
英語作為一種世界共同語言，是有效解決交流問題的工具，在交流過程中學習英語的五項基本技能中，口語的應用就尤為重要了。因此如何提高學生的英語口語能力，成為英語教學界共同關注的問題。但近些年來，有學者認為英語專業的學生只是多掌握了一門語言，并不具有與其他專業學生相較的優勢。然而，作為英語專業的學習者必然相較于其他專業的學生會有優勢，口語能力較其他專業學者會更強?？谡Z相當于英語學習者的門面，因此，口語訓練的重要性不言而喻。在選擇英語口語教學方法時，教學法的多樣性必定會讓人眼花繚亂。在大學學習過程中，學生口語課的改進是必然的，并且急不可待的。本文為研究英語專業學生的口語教學方法，對吉林大學外國語學院大二英語專業二班30名本科生進行問卷調查，課堂觀察，模擬課堂三種形式的抽樣調查，對課堂中使用頭腦風暴教學法對學生們口語能力的提高是否有效進行研究。通過對學生們口語課堂進行的對于觀察，分析影響大學英語口語課上課效果的因素，并對頭腦風暴法于大學口語課堂為實踐分析文本，對其可行性及其作用進行分析探究。希望本次研究能夠為我國大學教學的方法提供合理的建議，從而提高大學生的口語交際能力，為其他學者與教師提供一定的教學思路，為我國未來教育事業做出相應的貢獻。
二、文獻綜述
1939年，頭腦風暴法由美國的創造學家奧斯本創立。頭腦風暴法曾指的是精神病人在頭腦中產生大量的物資，亂想的思維狀態。奧斯本將其定義為一種思維創新方法，幫助人們合力產生大量的想象，當群體中一個人提出一種假設的時候，其他人會自然的將自己的想象引向另一個假設，與此同時，所提出的設想會激發組內其他成員的聯想能力，從而整體想法會又如泉水源源不斷。國外研究除奧斯本外，著名學者（Brilhart，1964）通過研究表明采用頭腦風暴法小組比沒有采用頭腦風暴法小組在活動中表現更好。 國外對頭腦風暴法的運用也涉及到了許多方面。例如：廣告創意設計，新技術改進，想法創新和社會問題處理等領域也得到廣泛使用。頭腦風暴被普遍采用，并效果顯著。因此，頭腦風暴法在教學過程中仍有其重要價值。
國內對頭腦風暴法的研究也很普遍。我國學者也在頭腦風暴教學法中進行了大量應用，尤其是在教育領域得到廣泛發展。同時它與科學學科相結合進行問題探究。唐慶雨（2013，23）顧守連（2013，06）劉忠，張秀萍（2003，02）將頭腦風暴法應用到寫作教學中都取得相當卓越的成果。但是頭腦風暴法對于口語教學的使用較少，因此，筆者認為對于口語研究有其意義所在。
三、研究方法
本文采用頭腦風暴法應用到口語課堂中，對吉林大學外國語學院大二英語專業二班30名本科生進行問卷調查，并進行三次課堂觀察，1次模擬課堂，三名學生單獨采訪并錄音。觀察頭腦風暴法應用先后課堂效果是否有所改善，學生參與度是否有所增加。首先，采用定性分析法文，通過采訪吉林大學外國語學院英語語言文學大二學生李某，王某和孫某，并以他們的采訪內容為文本進行定性分析研究。分析老師在英語口語教學過程中所使用的頭腦風暴法是否具有可行性;頭腦風暴法在其使用過程中所發揮的作用，從而得出頭腦風暴法在英語口語課堂教學中的應用是否有效。分別向學生們的提出以下問題。第一，是否希望老師提前公布討論話題;第二，學生在英語口語課堂的反應;老師口語課對學生的反饋怎么樣;第三，你們口語課的課堂氛圍是怎樣的;以及學生期待的英語口語課的形式;最后，學生喜歡獨立思考還是合作學習，合作討論學習對你們的影響。
第二種研究方法是案例分析。對教學法的研究是在實踐的基礎上形成的，并在實踐中檢驗課堂案例，作為課堂的原生態展示，將頭腦風暴法與教學相結合，是將教學方法理論的具體化的呈現，本文以一節典型的英語課堂為例，進行案例研究分析，其具有真實可靠性，內容來源于課堂教學當中。該文選取2016級吉林大學外國語學院英語專業二班學生為研究樣本，在理論的基礎上，在實踐中檢驗課堂案例，分析其通過頭腦風暴法的應用，學生們的口語課效果有何提升，觀察分析其現象。將同學們的反應進行分析。本文以一節典型的英語口語課堂為例，對頭腦風暴在大學英語口語課堂的應用進行了分析，在嚴格遵守頭腦風暴法的原則下，進行了教學效果分析。首先，我播放了一個老友記的美劇，關于Rose和Emily結婚的場景，成功激起討論的話題。這個影片是大家都熟悉的劇，當向學生提問影片內容時，由于影片內容幽默，班級課堂氣氛活躍，大家能踴躍參與回答影片的相關內容，盡管沒給大家留余時間去討論，學生們都能踴躍的參與。這次回答完成后，由這個影片而引入的話題，該話題是關于西方婚禮。西方婚禮對于學生來說并不陌生，由于我的課堂設計，學生們對婚禮的，舉行地理位置，參與婚禮人物，婚禮的環節，誓詞，同等學生們都能回答一二。我不會給學生留取任何的時間去討論，然而學生們的反應去和上次完全相反。學生們竟答不出什么，導致班級課堂氣氛死板。由于這次未實行任何方法，但給予學生時間思考了，效果也很差強人意。在接下來的話題是討論有關中國傳統婚禮的一些習俗，將頭腦風暴法在大學英語口語課堂的進行了實踐，向同學們提出為了進行頭腦風暴法的測試。此時，我把學生們分成小組進行討論，給予三分鐘討論時間。學生們在回答這個問題時，明顯比上一話題課堂更加活躍，大家都能踴躍的說幾句。最后，問學生在整個討論過程中影響口語的因素，也以頭腦風暴法進行分組，并積極鼓勵他們在五分鐘之內完成該活動，并給予他們自由公布答案時間。在整個過程中，同學們積極參與，能夠有邏輯有組織的列舉出他們的原因，包括缺乏，背景知識，缺乏自信缺乏的單詞量，老師對他們的態度等等。 第三種方法為問卷調查法。對2016級英語二班30人進行問卷調查。主要以一下幾個方面進行調查，對學生們對口語課的感受，每天口語練習的時間，期待的教學氣氛，教學內容以學生感興趣的話題，教科書為主，二者結合。他們所認識的教學氣氛是什么樣的。30人中，16人認為需要老師提前告訴討論主題，給予時間準備進行討論。全部學生希望學生合作討論積極主動，課堂氣氛活躍。所有人希望的口語課是氣氛好，發言機會多。10人希望以學生感興趣的話題為主要內容，其余20人希望以學習興趣和教材結合共同為主題。全部學生喜歡課堂活躍的口語課，并且擁有過多的發言機會。
四、結果與討論
綜合學生們的看法，及問卷調查結果，學生們每天練習口語的時間較少，英語口語課的重要性增強，學生們期待一個活潑生動的英語口語課堂，期望擁有對于學生來說感興趣的話題，并涉及教科書內容。首先，學生們自己的惰性。盡管學生們對英語的口語的重要性相當重視，然而其自身的自制力不夠。采訪的同學們，他們把很少的時間分配到口語的練習上，本來缺乏環境，自己也不努力導致課堂無人參與。從大一上學以來，就能清楚了解口語對其專業的意義。兩人都認為口語一定程度上能顯示出英語專業水平如何。口語水平影響著學生們的職業選擇。第二，學生由于心情的原因會英語口語課的學習不積極，學生們的思維方式，本來各不相同，看到問題也各有不同的視角，同學們的性格特點也不相同，所以導致影響整個英語口語課堂的氣氛。綜上在外界因素存在下，自己主觀不努力，更導致整個口語水平下降。慢慢的學生就會面對英語口語失去信心，心里膽怯，從而導致學習效率下降，英語口語能力下降。學生們口語能力的下降，使得整個大學英語口語的課堂死板物無聊。 大部分的同學都不善于表達發言，如同學們擁有積極態度，慢慢口語課堂將有所改變。
學習過程學生們在課堂上總是怕老師批評自己，常常以沉默應對老師的問題，這使老師處于一種尷尬的地位，拋出的問題沒有人接。教師如果放任這種情況下去，不對學生進行了解溝通，教師的教學目標就無法完成?？谡Z課上，大學生們的思維不能被忽略。我們可以發現，他們可以輕松的表達對某一事件的看法，所以老師應該抓住學生的特點，合理地設置教學方法和教學內容教學目標，從而發揮課堂的作用。頭腦風暴法可以為課堂沉默破冰，從而達到教師與學生的互動，讓學生更好的參與到課堂中來，從此課堂也不再是教師的一言之堂。
口語課的主題影響著學生和老師整堂課的進行。例如，在實踐的班級，當第一個視頻放出來的時候，由于其生動性幽默性，學生們能夠積極回答其內容，然而當進行第二個有關婚禮的活動是，有個學生就已經失去了其興趣，也由于其主題過于難，他們沒有相關的詞匯，導致整個課堂過于失敗，學生們無話可說。通過問卷調查結果顯示，所有學生都喜歡感興趣的話題，因此口語課的主題選擇應該符合學生們的興趣， 以及教科書的內容， 滿足學習興趣與教學目標相結合，從而提高學生們的口語能力，整個口語課堂氣氛也會更佳。每堂課都有一個warming-up 部分，這部分的成敗直接影響教學效果的成敗。頭腦風暴法的教學形式，通過已有的知識去激發學生的創造力，導入的目的是讓學生在學習新知識之前做好心理準備以及知識的準備，使學生快速的進入學習的狀態，通過這樣一個環節熱身，學生的求知欲望被激發出來，為下面教學內容展開做了鋪墊。頭腦風暴法能促使老師鼓勵學生們獨立思考，自由的發揮，多多鼓勵。
大學英語口語的教學，呈現了對教學法的不斷提高可以看出有效的圖片，影片對學生們的興趣和引起課堂氛圍有著重要作用。頭腦風暴法在熱身環節可以，激活學生們已有的知識背景，進行大膽的思考，啟發學生們對該話題的思考。善于培養學生自主學習合作學習的能力，擺脫過去傳統教學法的灌輸與死記硬背的現象，多用啟發的方法，避免教學的方法的單一固化，無創新，將頭腦風暴法引入大學英語口語教學中，是一種創造性的思維方法，有利于教師對學生進行發散思維，創造思維的訓練，為學生提供展示及創造性思維能力的機會，幫助學生開拓思路，豐富想象，提升興趣，從而提高學習質量。同時考慮到學生們的興趣愛好與知識需求，能夠貼近學生們的生活實質，讓學生們自己參與進來，發揮自己的觀點。英語口語課是否枯燥，起到重要作用。同學們回答問題的踴躍性得到了大幅提高。經課堂觀察發現，話題的感興趣程度，對學生們口語發揮起著重要作用，影響著課堂氣氛。學生們對此是否感興趣，也能夠保證課堂的有效進行。平時學生獨立為營回答問題時，被某些想法所束縛，而且整個討論的氣氛也給他更多的動力和積極的參與度，要不平常的課他更喜歡溜號，這樣整個注意力也得到了提升，最重要的是對整個話題知識的學習，自己能了解多方面的知識。關鍵是該學生也更愿意舉手回答問題，而且比較喜歡討論這個過程所產生新的想法，享受大家合作學習。老師準備一次辯論賽，以小組的形式進行活動，在比賽前有自己小組成員討論，綜合想法，收集資料的過程，這節課結束后，學生們課堂的積極活躍，學生們將學到更多知識，想法更加的豐富。頭腦風暴的小組活動，每個人用自己的想法，使得主題的內容更加的豐富，到表達自己觀點創意時，小組成員們去積極的討論，并發表其看法。而不是作為一個局外人，只是去聽或者是看。在整個過程中，讓學生想法也得到豐富，對主題的理解，運用也更加的熟練。老師根據所準備的學生喜歡的話題，在規定的時間，激發學生大腦的思維，讓學生們快速的思考自己已學的知識，進入思考狀態，由于時間限定，學生們可能意猶未盡，學生們遇到困難也可以相互指導，也可以通過老師進行指導。頭腦風暴法的活動，在導入環節的設計，為導入帶來了新的范本，營造一個活躍的口語課堂，打破沉默氣氛。學生們整體口語更有邏輯性，整體性，完整性。
五、結論
從英語教學的角度來看，頭腦風暴法在我國教學當中也成為眾多教師普遍采用的一種教學方法。本文通過研究發現，頭腦風暴應用在口語課上，能讓學生在自由開入愉快舒暢無拘無束的氣氛中交換觀點。同時也符合以學生為中心的素質教育，培養學生的素質與能力相結合，不讓學生成為考試的機器。頭腦風暴在英語口語課堂中，能夠不斷提高學生的英語能力，讓學生在樂學中充分的表現自己，為創造復合型人才的培養做出微薄之力，同時也將頭腦風暴法發展成完善的教學法而努力。
參考文獻：
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[4]劉忠，張秀萍.“Brainstorming 在英語教學中的運用”，教育實踐與研究.2003（02）
[5]張云.“頭腦風暴作為一種教學方法的研究”，杭州師范大學.2014.4
作者簡介：常志紅（1994.7-），女，籍貫：遼寧省岫巖縣，學歷：碩士研究生，研究方向：英語語言文學。
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