任務驅動法在初中數學教學中的有效應用
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摘要：新課改之后的初中數學教學，需要注重對學生主動發現、分析與解決問題能力的培養，這樣才能有效提高初中數學教學質量。而任務驅動教學法正和新時期的數學教學方向完全一致，并能夠充分尊重學生的課堂學習主體性，有助于高效課堂的構建。因此，本文基于初中數學教學實情，對任務驅動法在初中數學教學中的應用及作用進行了具體性的分析，僅供相關教育者研究參考。
關鍵詞：任務驅動法;初中數學;有效應用
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）02-0095
初中數學學科與其他學科不同，此學科中涉及到諸多抽象概念，一直是困擾學生學習的難點所在。因此，這就需要教師明確初中數學教學對于學生邏輯思維能力、探究能力等方面的積極培養作用，加強對初中數學教學工作的研究，將創新的任務驅動法應用到初中數學教學中，這樣才能夠幫助學生打下扎實的數學學習基礎，提高教與學的效果。下面將對任務驅動法在初中數學教學中的有效應用進行討論。
一、任務驅動法應用于初中數學教學中的積極作用
1. 改變傳統的教學觀念
以往的初中數學教學中，教師為了在有限的課堂時間內讓學生掌握豐富的數學知識，常會采取傳統的灌輸式教學模式，雖然提高了課堂教學效率，但卻抹殺了學生的學習主體性，不利于學生的發展。而將任務驅動法應用到實際教學過程中，則能夠改變教師的傳統教學觀念，充分尊重學生的學習主體性，給學生布置合適的任務，讓學生進行自主探索性的學習，是保持學生學習興趣的有效方式。
2. 改變傳統的學習方式
由于傳統灌輸式教學模式的長期運用，使得較多學生已對教師形成依賴心理，習慣性地跟著教師的教學節奏、思路而走，學生難以得到個性化的發展。而將任務驅動法應用到實際教學中，則可以引導學生主動查找、搜集、整理、加工資料，能使學生在自主學習及合作學習的過程中順利地解決問題，成為知識的主動探索者，促使學生創新思維的不斷發展。
3. 營造良好的課堂氛圍
以往“一言堂”“一刀切”等傳統教學法的應用過程中，使得初中數學課堂十分的枯燥與無趣，難以體現出數學課堂的生命力，難以有效激發學生的數學學習興趣。而將任務驅動法應用到實際教學中，則能給學生提供釋放個性的空間，組織學生以任務為核心進行討論與合作，教師只需要在合適的時機參與其中進行指導即可，能達成最終的教學相長的教學目的。
二、任務驅動法在初中數學教學中的有效應用
1. 課前任務驅動，激發學生的新知探究欲望
課前任務驅動是任務驅動教學法應用的首要環節，也是最為重要的環節之一，此環節就是指導學生開展預習活動，以布置課前任務的方式來激發學生的新知探究欲望，能為后續高效化教學的實現奠定扎實基礎。但在具體的實踐教學過程中，常會發現很多教師都習慣性地忽視課前任務的布置環節，僅要求學生簡單預習課本即可，并沒有安排合適的預習任務，即便安排了預習任務，也存在無法激發學生預習興趣的情況，這對于課堂教學的順利開展是極為不利的。因此，教師必須要高度重視課前預習環節，合理布置預習任務，并且布置的任務需滿足難易適中、具有較強探究性的特點，這樣才能讓學生在完成課前預習任務的同時，獲得成就感，保持數學學習的動力。比如在學習“勾股定理”相關內容時，教師可以給學生布置這樣的課前預習任務，即讓學生在生活中尋找滿足勾股定理的三角形，并根據教材中有關定義的介紹，自主概括其特征。這樣的課前預習任務和學生熟悉的生活有較大的關聯，能使學生產生熟悉感，自然能引導學生順利完成預習任務，并有效培養學生的分析與概括能力。
2. 課中任務驅動，引導學生積極參與
以往的初中數學課堂中，教師總是將大量的教學時間都用到了知識的灌輸中，使得學生總是處于被動學習狀態，課堂缺乏生命力，難以有效培養學生的探究及創新精神。為此，在課中實施任務驅動教學時，教師就可以根據每節課的教學重難點內容，設置探究性任務，讓學生在任務的帶領下去閱讀課本，與同學交流與合作，以此來共同完成學習任務，確保課堂教學更為順利與高效的推進。比如在學習“二元一次方程組”相關內容時，教師可以出示一道例題，將全班學生分為若干小組，讓每一組去探究具體的解題方式，當各小組都完成任務之后，教師可以讓各小組派代表介紹小組的解題思路，最后，在此基礎上教師再對二元一次方程組相關知識進行介紹與講解，能使學生充分感受到此種解題方法的益處，從而順利地突破教學重難點。
3. 課后任務驅動，幫助學生鞏固所學
課后任務驅動的主要目的就是幫助學生鞏固所學，所以，將任務驅動法應用到初中數學教學中時，教師不可忽視課后任務驅動環節，必須要有意識地為學生設計與生活相關的課后探究任務，以便于學生對所學知識進行實踐性的應用，既能達成幫助學生鞏固所學的目的，也能夠順利幫助學生拓展遷移知識，提高學生的數學綜合能力。
毋庸置疑，任務驅動法在初中數學教學中的應用，符合現代化的教學理念及教學方向，需要予以合理性地推廣應用。因此，整個數學教學過程中，教師需要將任務驅動貫穿于課前、課中及課后三個環節，真正將之培養學生探究及解決問題能力的作用發揮出來，促使學生得以全面性的發展。
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[3] 李秀榮. 任務驅動法在高中數學教學中的應用初探[J].科學中國人，2016（35）.
（作者單位：江西省瑞金市武陽中學 342500）
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