淺談“任務驅動”教學法在中職會計電算化教學中的應用
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[摘 要] 會計電算化是中職財經專業的骨干課程，是將計算機為主的信息技術應用到會計實務中的一門課程。從中職學生的接受知識的能力來說，會計電算化軟件操作顯得較為抽象、難懂。如果在會計電算化教學中教師采用傳統的講授式教學，則很難實現教學目標。在會計電算化教學中嘗試運用“任務驅動”教學法進行教學并進行實踐和探索，以有利于實現電算化教學目標。
[關 鍵 詞] 中職;會計電算化;“任務驅動”教學法
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）10-0096-02
一、傳統教學模式下存在的問題
（一）重視傳授知識，而輕視培養能力
在傳統的教學模式，教師講，學生聽。教師先詳細講解與演示會計電算化軟件操作方法，后指導每個學生動手操作。這不能激發學生興趣，促使學生真正理解知識、消化知識。教學過程缺乏樂趣與挑戰，學生的創造力無法得到發揮。學生課堂參與少，被動接受學習，不利用引導和啟發學生思維。
（二）重視傳授結果，而輕視知識形成過程
目前，會計電算化教學軟件的設計大都科學合理，用戶界面友好，操作起來簡單易學。在教師教、學生學的傳統教學方法下，學生對各步驟的操作方法和流程的學習上手較快，但很多情況下，學生只是簡單地學會了如何操作，機械性模仿教師講授的內容，對更深層次知識的理解和掌握就很模糊了。
二、“任務驅動”教學法的含義、特點及意義
（一）“任務驅動”教學法的含義
“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論，將以“傳授知識”為主的傳統教學轉變為以“解決問題、完成任務”為主的多維互動的教學方法。將再現式教學轉變為小組合作探究式教學，使學生在課堂上處于積極的學習狀態，每個學生都可用現有知識和經驗提出解決方法來解決問題，學生參與度高，體現學生主體地位。
（二）“任務驅動”教學法的特點
1.以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導。
2.以學定教、學生主動參與、小組合作、探究新知。
（三）“任務驅動”教學法的意義
“任務驅動”教學法的出發點是激發學生學習的主動性和積極性。從學生的角度看，“任務驅動”教學法是一種有效的學習方法。學生從簡單的實例開始，學習理論和應用軟件操作，極大地提高了學習效率，培養了勇于開拓、敢于冒險、獨立探索的自主學習能力。當“任務”出色完成后，學生將會獲得成就感，進而激發他們的求知欲望，并逐步形成一個良性循環。
三、“任務驅動”教學法在會計電算化教學中的應用
“任務驅動”教學方法下，課程的整體教學流程可以概括為設計任務—分析任務—實施任務—檢查任務—總結任務。
（一）設計任務
“任務驅動”教學法圍繞“任務”展開教學，以“任務”的完成結果檢驗學生的學習。由此可見，“任務”設計的好壞直接影響教學效果。那么，教師應該如何設計“任務”呢？
在“任務驅動”教學法下，教師把整個課程的知識點分解成一個個的任務單元，每一個任務單元又分解成若干子任務。以采購管理系統中“采購結算”為例，“采購結算”為一級總任務，將這個總任務進行分解，則有“自動結算”“手工結算”兩個二級子任務。這些二級子任務下又可具體分解為若干三級子任務。例如，二級子任務“手工結算”又可分解為“一張采購入庫單對一張采購發票”“一張采購入庫單對一張采購發票和一張運費發票”“一張采購入庫單對一張采購發票，有合理損耗”這三個三級子任務。其中“一張采購入庫單對一張采購發票”采購結算是所有學生必須掌握的，后兩種結算方式則為部分有能力學生學習的。根據學生能力水平的差異，設計不同任務，實現“分層次”教學。在設計任務時，需要注意以下幾點。
1.任務目標要明確、具體
明確的任務可以讓學生清楚地明白“我要做什么”，如要完成“采購結算”這一任務，要先完成兩個“采購結算”子任務。
2.任務設計難度要合適
合適的任務能很好地激發學生完成任務的興趣。所謂“合適”，是指學生可以在自己的能力范圍內，通過一定的途徑解決問題。如“一張采購入庫單對一張采購專用發票”的采購結算任務。學生通過之前掌握的“采購入庫單”“采購專用發票”的知識，根據課本實例就可以完成操作，掌握這種結算方法。這就要求教師創建任務時要考慮學生的知識基礎和能力水平?！叭蝿铡钡碾y度不宜過高或過低，應符合學生的實際水平，即“因材施教”。
3.任務設計要循序漸進
任務在設計上要遵循由淺入深、由易到難、層層推進的原則，這在一定程度上與財務軟件各子系統內部操作步驟的順序性是一致的，這也符合學生的學習規律。
例如，在采購管理子系統，完成的“采購入庫單”填制的任務后，學生還必須學會如何填制“采購專用發票”“采購結算”“付款結算”等，這些操作都屬于采購管理系統這個總任務的范圍，但操作是漸進的，是按業務發生的先后順序完成。
（二）分析任務
大大小小的任務一旦設計成功，接下來就是分析任務了，在這一階段中，擺在學生面前的是“我該如何去完成？”的問題，教師也不必像在傳統教學法下那樣單純地講解、演示，而是將任務分派給學生，讓學生帶著任務去思考。分析每個任務的處理流程，組內進行討論和分析。分析不同方法和不同處理流程的優缺點，選擇最佳運行計劃，并確定實施。 （三）實施任務
“任務驅動”教學法是在從以教師為中心，轉變為以學生為中心，以教師為主導”的教學模式。教師通過引導、鼓勵，激發學生勤于思考、勇于創新、積極協作，使教學任務實施效果得到保證與提升。每個教學班分小組，組內分崗位、分角色。
具體方法如下：根據工業企業實際情況設置會計主管、總賬會計、出納、采購人員、銷售人員和倉庫管理員六個會計崗位，分配六種不同的角色。六人一個小組，根據不相容的原則，每組的學生承擔一定的角色。在規模大或是業務量較為復雜的企業案例中，也可以根據實際情況多設置一些崗位和角色。
當角色選定之后，教師的作用就是啟發、帶動學生進行思考，引導學生的思路往正確的方向上靠攏，并在學生有需要的時候進行答疑。而作為主體的學生則要開動腦筋，查閱各種資料，小組內部成員需互相協作，取長補短，集思廣益，共同尋求完成任務的方法。
（四）檢查任務
經過教師和學生的共同努力，最后任務完成了，但所完成的任務是好是壞，是對是錯呢？檢查任務可采用多形式、多手段的考核方式，如答辯、專題報告、質疑、筆試、動手操作等形式來檢驗學生對知識的理解和掌握情況。
我們通?？梢园迅鱾€小組的實訓數據放在一起進行評比，也可以在課堂上公布正確的實訓數據，做對了的小組成員可以獲得較高的評分。這不僅可以激發學生的積極性，還可以激發學生的學習熱情和學習興趣，增強學生學習會計電算化的興趣。在完成任務的過程中，學生分析和解決問題的能力逐步提高。
（五）總結任務
通過對任務完成結果的評比，可知每組學生完成任務的正確與否，各組學生最后要集體討論，認真進行總結。在學生看到其他人的方法之后，他們將有再次嘗試的愿望。在這一步中，學生將進一步鞏固他們所獲得的知識，同時，在各小組任務總結之后，取長補短，再進行一些方案調整、創新和優化，進一步鞏固知識，提高專業水平。
四、“任務驅動”教學法應用中要注意的問題
（一）任務的設計必須根據學生的實際情況
即在任務設計過程中要考慮“任務”設計是否符合學生的特點。不同的學生在接受知識的能力上有很大的不同。當教師設計“任務”時，必須從學生的實際情況出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，并根據學生的能力教學。
（二）必須遵循以學生為中心，以教師為主導的原則
在會計電算化教學過程中，要求學生在學習過程中充分發揮主動性，教師是整個教學過程中的指導者。教師應給予學生適當的指導和幫助，指導學生分析任務，以便他們能夠盡快找到解決問題的切入點，并逐步提出新問題并探索問題的解決方案。
掌握基本方法后，學生可以舉一反三，開闊思路，指導他們完成類似的任務，提高他們的自主學習能力，并產生學習遷移。
（三）教師要為學生創造情境化和生活化的協作學習環境
在會計電算化的教學過程中，學生的學習積極性是非常重要的。為了激發學生的學習積極性，教師要創造與當前學習主題相關聯的、較現實的學習情境，引導學生用實際任務進入學習環境，使學生的學習內容直觀、形象。
（四）評價學生任務的完成情況
任務完成情況分析和評價是任務驅動教學方法的一個重要組成部分。學生完成任務后，最想知道他的表現如何。教師應從任務完成、任務質量、小組合作等方面進行總體評價，并為學生提供有針對性的反饋信息，這可以幫助他們了解自己的學習狀態，了解與其他同學的差距，從而進行更好的改進。
會計電算化是一門實踐性很強、應用性很高、有鮮明時代發展特點的課程。“任務驅動”教學法很適合中職會計電算化教學，符合會計電算化課程由易到難、逐層深入的知識體系，利于學生循序漸進地掌握會計電算化技能，提高會計專業水平。
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◎編輯 陳鮮艷
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