任務驅動教學在中職信息技術基礎課程中的應用
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【摘要】信息技術基礎是中職教育中重要的組成部分，是一門非計算機專業的必修課，具有很強的操作性，授課對象范圍較為寬泛。隨著時代的變遷，傳統教學方式與現代學生發展所需不符，所以教師可以應用任務驅動法進行教學?；诖?，本文闡述了任務驅動教學在中職信息技術基礎課程中的應用，以期促進我國教育事業更好的發展。
【關鍵詞】任務驅動教學 中職課程 信息技術
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0137-01
前言
任務驅動教學法是一種新興的教學方法，它能夠讓學生在創設的情景中通過完成任務的方式進行學習，利用此種方式，不僅能夠增強學生在教學中的主體地位，還能夠培養學生自主學習意識，使學生在學習知識的同時，增強其自身的動手實踐能力及創新意識，進而提升信息技術基礎課程的教學質量及效率。
一、按照實際情況設計任務
?。ㄒ唬┡c教學目標相一致
在設計學習任務時是較為自由的，并且所涉及的范圍較廣，但是要與教學目標保持相一致。因為教學目標是教學整體的主體方向，有著導向作用，利用任務驅動法進行教學也是為了完成此科目的教學目標。此門課程主要是培養學生們的信息技術操作能力及其操作工具的使用能力，在設計任務上要確保學生既能夠學習到更多的知識，又要保證其思維能力能夠得到發展，從而使學生可以具備較強的專業技能，可以運用專業知識來解決有關問題。為了確保教學目標能夠完成，教師可以將總體目標劃分為多個小目標，通過對小目標設置任務的方式，來完成小目標，最終完成整體目標[1]。比如：在學習計算機的組裝知識點時，教師可以將整體知識分為多個任務，先學習并掌握計算機的一些基本知識點，比如：微機是由什么構成的，計算機系統的硬件系統、結構由哪些部分構成。然后掌握一些名詞解釋，像運算器、控制器、存儲器等。在掌握此些知識點的基礎上再學習與主機相關知識，通過完成多個小目標的方式來完成整體目標，有利于學生掌握更多的知識點。
?。ǘ┲匾暼蝿盏闹仉y點與可行性
信息技術基礎的知識點較為復雜，并且知識點眾多，要想掌握好全部的知識與技能要循序漸進的學習。所以在設計任務時，要充分考慮到任務中知識點的分布數量、密度以及難易程度等。一般情況下，教師要控制好任務中的知識點數量，合理安排重點、難點知識的學習進度。為了使學生可以掌握好所學知識，可以使用“多次少量”的方式學習，增強學生參與感，控制好任務規模，從而使學生能夠更好理解知識，并將其消化。比如：在學習信息智能化加工知識點時，可以將其分為了解人工智能的價值，體驗人工智能的魅力，客觀分析人工智能對社會的影響，從而培養學生的科學技術應用觀，在此基礎上學習智能信息處理工具軟件的使用。
?。ㄈ┳鹬貙W生個體差異
由于學生的家庭環境不同、學習能力不同，使得其對知識的理解也存在著較大的差異，教師在設計任務時要尊重學生的個體差異，把握好設計難易程度，如果任務設計的過于簡單，學生會認為其無挑戰性，不能夠激發其學習興趣;如果任務設計的復雜，學生會因不能夠完成任務而喪失學習自信心與學習動力。因此，教師要在了解學生學習能力的前提下對任務進行分層設計，讓學生能夠由淺至深的學習，學習能力較差的學生能夠在理解基礎知識后進行學習;而學習能力較好的學生可以鞏固基礎知識，提升其學習能力。
?。ㄋ模┙Y合小組學習法學習
因為每個人的精力、知識水平是有限的，只有團結協作才能夠更好完成任務。所以教師可以將任務驅動法與小組學習法進行相結合，按照學生能力進行分組學習，并且保持每組學習能力相當，這樣在解決問題任務時，學習較好的學生可以帶動學習較差的學生學習[2]。與此同時，利用此種方式還能夠培養學生的合作探究能力，提升其合作意識。
二、創設合理的學習情境
創設合理的學習情境，可以讓學生在此情境中自由探索問題，提升學生自主學習能力。并且在特定情境中學生可以使用文字材料、音像資料、多媒體課件、網絡等多種工具來收集其所需信息，以此完成其學習目標。而且在此過程中，師生間不僅能夠進行有效的交流，生生間還可以進行相互協作。在此觀念下，學習是不受支配和控制的，學習情境是支持學習的場所。但實際上，創設學習情境是為了讓學生可以快速地進入學習狀態、融入課堂。創設合理的學習情境可以讓學生提高對信息技術基礎的學習興趣與探究欲望，使其可以較好的完成教師所設置的任務。另外，在進行任務教學時，教師要利用多媒體，從聲音、圖像、色彩等多個方面創設一個較為真實的情景，以此激發學生想象力、感知力、記憶力等。
三、自主探究，完成任務
在設置任務后，學生要通過實際操作來完成任務?？梢赃M行自主探究或是與其他學生進行協作的方式完成任務。首先學生要結合教師所設置任務的中心進行資料查閱，建立起一定的知識體系，在解決任務過程中，學生要敢于動手實踐，提升其知識水平與操作技術水平。當有問題存在時，教師要對學生進行及時引導，讓學生在理解的狀態下進行學習，同時教師要鼓勵學生大膽的嘗試。通過此種方式不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以增強其學習主體地位。
四、對任務結果評價總結
評價是教學的重要環節，只有不斷的在發展中找尋不足之處，對其進行合理更改，才可以發揮其導向激勵作用及診斷作用，使學生在以后的學習過程中能夠更好的學習，增強其信息綜合素養。在學生完成教師所布置的任務后，教師要仔細檢查其完成情況，查看其與規定要求是否相一致，并進行記錄。在記錄完成后，教師要根據記錄結果作出反饋與總結，指出學生完成任務的不足之處，并引導其進行改進。對于完成情況較好的學生進行合理的表揚，提升其自信心與上進心。
結束語
綜上所述，為了激發中職學生對信息技術基礎課程的學習興趣，教師要對傳統教學方法進行創新，采用任務驅動教學法進行教學。首先要按照實際情況設計任務;其次，創設合理的學習情境;然后，學生進行自主探究，完成任務;最后教師對任務結果評價總結，從而提升中職信息技術教學效率。
參考文獻：
[1]周曉清，李宏，葉安勝.任務驅動式項目案例教學法在課程教學改革中的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2018（04）：101-106.
[2]朱良華.任務驅動教學法在中職計算機基礎課堂教學中的有效運用[J].職業教育（中旬刊），2018（06）：41-43.
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