在小學數學教學中開發數學游戲的策略
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：數學游戲是以數學知識為載體的游戲活動，它必須把數學知識與游戲活動結合起來，寓數學知識于游戲之中。它兼備了游戲與數學的特點，使學生在“玩”中學，在學中“玩”。本文著重對小學數學游戲開發策略進行研究。通過這樣的策略研究力求改善課堂教學環境，促進學生的有效性學習。
關鍵詞：數學課程；游戲因素；開發策略；促進有效性學習
瑞士心理學家皮亞杰認為：“游戲是思維的一種表現形式，實質是同化超過了順應。游戲的發展水平與兒童智力發展水平相適應，在智力發展的不同階段，游戲的類型不同。兒童需要游戲，游戲可以幫助他們解決與外部世界的沖突。游戲的主要功能就是通過同化作用在想象中改造現實，獲得情感方面的滿足。”而當前，我們使用的小學數學新課程教材，在編排上十分注重兒童數學學習興趣的培養，力求溶知識性、趣味性于一體，把數學故事、數學游戲等編入教材，提倡玩中學、做中學，使學生在愉悅的學習情境中獲得數學知識與能力，從而健康快樂地成長。心理學研究表明：如果把游戲引入課堂，定能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和自覺性，從而使課堂氣氛變得更加活躍，學習變得更加有效。數學游戲就是以數學知識為載體的游戲活動，它必須把數學知識與游戲活動結合起來，寓數學知識于游戲之中。它兼備了游戲與數學的特點。
小學數學游戲課程資源十分富足。在數學教材、數學練習以及日常生活中都隱含著游戲素材，但是由于游戲味不足、呈現方式較為簡單等原因，資源的操作性不強，使用率不高。那么如何將這些游戲因素開發出來呢？我們可以根據素材的特點，通過挖掘、改編、創編、收集這四個策略進行研究與開發。
一、挖掘
挖掘，可通過兩個途徑來進行。途徑之一是挖掘教材中的數學游戲課程資源——從教材的例題中挖，從教材的課后練習中挖；途徑之二是挖掘身邊直接可用的數學游戲資源——從學生的課堂作業本中挖，從遇到的生活數學問題中挖。
如人教版數學教材第八冊第44頁主題圖，以“孫悟空打妖怪”的故事為背景，將金箍棒的變化情況作為學習線索。孫悟空在打妖怪的過程中，不斷將金箍棒從0.009m、0.09m、0.9m到9m不斷變長，以圖片和數字結合的方式，引發學生去思考小數點移動與金箍棒長短的關系，從而明白小數點移動對數的大小產生的影響。教師在教學過程中，可以直接將圖片制成多媒體課件，配上一些簡單的文字說明，便是一個很好的數學思維游戲的情境素材。
在教材的練習中，游戲含量相對更多一些。如新人教版數學教材第一冊第38頁練習“你說我搭”。在教學中，同桌兩人用隔板隔開，進行合作。a生邊發布指令邊做：“先放一個長方形，在長方形上面放一個正方形......”，b生照著指令擺物體。接著，將兩人間的隔板取下，看看兩人最后的結果是否是一樣。若結果一樣，則表示小組成員成功完成此游戲。此外還有分散在各冊數學教材中練習題里的“剪一剪”，“拼一拼”、“擺一擺”、“做一做”、“演一演”等題目，數學第一冊第9頁的數學游戲“聽反話”、第86頁的“小小商店”，以及每冊中的“數學廣角”都包含著數學游戲因素在里面。又如學習了人民幣的認識之后，可以設計模擬超市購物的游戲；認識了身體尺，可以設計身體尺的測量游戲等等。又如數學課堂作業本上出現的“報數”游戲，規則如下：兩人輪流報數，每次報一至兩個數，報到10為止。說到10的人為勝利。這個游戲教師只要稍動腦筋，就可以把它挖掘出來，除了報到10，還可以報到別的數，或者每次可以報一至三個數，從而形成系列的報數游戲，既培養了學生的思考能力，又起到為教學服務的效果。
正如蘇霍姆林斯基所說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”數學游戲學習是在新課改理念下產生的一種教育方法，它充分展現了以人為本的教育理念。通過游戲讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。
二、改編
改編即改編教材或其他資源中已有的，或是他人使用過的數學游戲，對其加以修改，進行補充與提升，讓其更具有趣味性與教學針對性，并具備一定的思維含量，以期達到思維訓練的效果。
如人教版數學第一冊第55頁“找朋友”游戲。課本的演示圖中9人為一組，學生手上分別拿著1～9的編號，根據所報數字，進行找朋友、手拉手游戲。圖中游戲的呈現主要有以下一點不足：編號大于等于指定數字的小朋友無法參與本輪游戲（如報到數字7，則手上編號為7～9的小朋友將不能參與游戲），所以在游戲上操作有一定的局限性。于是，我們將此游戲進行改編：10人為1組，每人手中有1～9號卡片。游戲的規則是：（1）當聽到指定的數后，小朋友們自行選擇一張卡片，在小組中找到編號能合起來是某個指定的數的小朋友，手拉手，成為好朋友。（2）小組內成員選擇的卡片要盡量不同。
又如四年級上冊的數學游戲：神奇的莫比烏斯帶。在游戲課上除了讓孩子完成教材上要求的沿莫比烏斯帶二等分線、三等分線剪一剪，還可以繼續沿四等分線、五等分線、六等分線、七等分線來剪一剪，同時要求學生思考：從最邊緣的等分線開始剪，能一次剪完所有的等分線嗎？通過這樣的游戲改編，使學生對莫比烏斯帶的認識中找到一定的規律，形成較有深度的認知，從而提高了思維水平。
美國教育家杜威認為教學必須通過“對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察”，教學中需特別注意“抓住兒童的自然沖動和本能，利用它們使兒童的理解力和判斷力提到更高的水平，使之養成更有效率的習慣；使他的自覺性得以擴大和加深，對行動能力的控制得以增長。如果不能達到這種效果，游戲就會成為單純的娛樂，而不能導致教育意義的增長”。教學中應該滲透著游戲，并且借助游戲達到“教育意義的生長”。
三、創編
創編，是指教師根據數學課堂教學需要，以教材為依據，以學生生活經驗為基礎，從學生的知識生長點出發，編寫對學生來說具有挑戰性的數學游戲?？梢愿鶕煌男枰獎摼幥榫愁愑螒颉邮诸愑螒?、競猜類游戲等 如在學習排列與組合一課時，可以創編給小動物排位置的情境類游戲和探索規律的競猜類游戲。
活動一：擺實物，領會幾種排法
師：今天是星期五，這些小動物們又要出門旅行了，“小朋友們，請帶我們出去吧！”（錄音機播放）
1、兩只小動物排一隊
師：大家愿意帶小動物出去旅行嗎？請同學們從藍色袋中隨便拿出一只放在課桌上方，說說拿出的是什么小動物？
師：想一想，三只小動物拿出一只放桌子一角，袋中還有幾只？把袋中的兩只小動物拿出來放在桌子中間，幫這兩只小動物排好隊。
教師把學生回答小鹿和小白兔、小白兔和小鹿、小松鼠和小白兔、小白兔和小松鼠、小松鼠和小鹿、小鹿和小松鼠的6種情況一一貼在黑板上作板書。指著兩幅都有小白兔和小鹿圖片問，可不可以去掉一幅，讓學生說理后教師接著說：因為小動物站的位置不同，就出現了這6種不同的排法。
2、三只小動物排一隊
師：每個小朋友的課桌上共有幾只小動物？這三只小動物排隊準備出發旅行時，高興得個個都想排第一，這下可難住了張老師，機靈的小動物看到張老師為難，又發揚互讓精神，一個也不要排第一。這怎么行呢？同學們，現在只好請你們來幫忙，說說你最喜愛哪只小動物。
學生自由回答。老師要求學生把各自最喜愛的那只小動物排第一位，讓學生發揮個性，動手擺一擺。在黑板上展示學生不重復的“作品”，并讓學生說說想法。
師：老師把全班同學剛才的所有排法都貼在黑板上，大家真會動腦筋，把三只可愛的小動物按一定的順序排隊，做到不重復，擺出了6種排法?？纯催@樣排法小動物會有意見嗎？為什么？（每只小動物都有兩次排第一的機會）現在小動物可高高興興去旅行了。
四、收集
收集現成的數學游戲，包括文本類的數學游戲和電子類數學游戲。在一些論文、課題、報刊雜志中，已有一些人提供較為完善的、適合學校教學的數學游戲。需要將這些有價值的素材進行收集，擴充我們的資源庫，為后續的教學、研究做準備。
如由華人孫士杰先生發明的24點游戲，當時面世于美國就掀起了一股玩撲克牌“24點”的熱潮。之后在數學競賽中、課堂課后游戲中運用頻繁，是個經歷了時間篩選，極為不錯的數學游戲。游戲規則如下：一副牌去掉兩張司令，共52張。其中，A=1，j=11，Q=12，K=13。從中任意抽取4張牌，利用加、減、乘、除把牌面上的數算成24。每張牌必須只能用1次。這個游戲可以教師抽取卡片，全班一起進行計算比賽；也可以分成若干小組，組內進行比賽。且適用范圍廣，只要稍作修改，小學六個學年都適宜游戲。
在實踐的過程中，還需要我們不斷摸索，才能將更多的游戲開發出來。此外游戲能在多大程度上與教育和諧相融，依賴于目的和手段的協調一致。要使游戲最大程度發揮它獨特的教育性，發揮其他活動無可替代的功能，就要讓游戲成為游戲。只有這樣，它才能獲得最佳的效果。
參考文獻
[1] 顧明遠.教育大辭典.上海教育出版社，1998年
[2] 杜 威.民主主義與教育[M].人民教育出版社，1990
[3] 劉 炎.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14809896.htm
