微探職高語文課堂作文教學中的評語藝術
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摘 要：作文批語是教師對學生的寫作成果從形式到內容一個總結性的評價。好的批語可以對學生起到顯著的激勵和引導作用。教師應該從情真意切，以情動人、因材施教，力求中肯、鼓勵為主，少下斷語等方面入手，努力提高自身的作文評語藝術，使師生雙方在平等與真誠的條件下實現心靈的溝通。
關鍵詞：作文；評語；藝術；溝通
《高中語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性書面表達的過程?！币簿褪钦f，作文是交流工具，溝通工具，表達工具。作文能夠幫助學生向社會展現積極的自我。因此評價一篇作文的優劣，主要看作者是否通過作文清晰地，準確地向他人、向社會表達自己的思想，是否與他人和社會建立了有效的溝通。
作文批語，是語文老師對學生的寫作成果從形式到內容一個總結性的評價，包括評價性的意見或建議。一段好的批語，可以對學生起到顯著的激勵和引導作用，教會學生如何作文和做人。在作文的批改中，評語至關重要。調查顯示，92%的學生關心作文的評語超過了關心作文的分數，由此可見評語在學生心中的分量。我們應該從以下方面入手，著力提高自身的作文評語藝術。
一、情真意切，以情動人。
從某種意義上說，學生的作文不但是學生寫作能力的體現，也是他們世界觀，人生觀的集中體現。而我們在作文教學中往往只重視對學生進行寫作技巧的指導，卻忽略了作文的情感性。作為教師，應該認識到，一篇篇作文浸透著學生辛勤的汗水，我們應當充分尊重學生的辛勤勞動和自尊心，避免挫傷他們寫作的積極性，使學生能從批語中體會到師長的溫暖和寬厚，從而激發起他們學習和寫好作文的興趣。
一般情況下，學生能從評語里窺察教師對自己的態度，是熱情還是冷漠，是贊賞還是厭棄，其情緒也隨之波動。所以給學生的評語一定要滿懷深情，語重心長。寫評語時一定要挖掘掩蓋在文字背后的學生的情感、態度并加以評價，用真誠去打動學生。教師要改變居高臨下的姿態，站在理解尊重學生的角度，與學生進行平等耐心的交流，要尊重學生的不同看法。
二、因材施教，力求中肯。
千篇一律的評價標準和落于俗套的評語會使學生對作文產生厭倦情緒。而恰當中肯的評語能使學生認識到自己作文的優點與不足并激發他們的寫作興趣。在一個班級中，總會因為寫作基礎和能力的差異，而出現不同層次的學生作文。因此，教師在批閱作文時，應當根據因材施教的教學原則，對待不同寫作層次的學生，采用不同的評價標準，做到因人而異。
學生是獨立的個體，對生活的感觸也就存在差異。不同的學生由于看問題的角度不同，語文基本功的不同，寫作文體的不同，他們的習作也就各有千秋，因此教師在批改作文時一定要因人而異，不可千人一面。要從實際出發，了解和熟悉每個學生的作文基礎及其發展變化情況，然后根據學生的不同情況，有的放矢地給予評價。
三、鼓勵為主，少下斷語。
由于傳統作文教學對學生作文的要求過高，使學生對作文產生了一種畏懼心理。其實學生作文是一種練筆，是一種心靈的傾訴和表達。他們的作文大多是半成品，缺點、毛病很多，這是正常的。而學生每次完成作文之后，都希望得到教師的肯定和表揚，針對學生的這種心理，教師在寫作文評語時一定要慎重。
以往我們在批改作文時，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確，內容不具體，層次不清楚，脈落不夠分明，結構不夠嚴謹，語句不夠通順”，似乎只有這樣才能顯示教師的水平。這樣的評語，學生看了不僅不明白，還會打擊學生作文的積極性，還可能傷其自尊，使其對教師產生抵觸情緒。為什么我們在寫作文評語時不多指優點而少指缺點呢？
著名教育家齊佛認為：只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法和新方法就可算得上創造。因此在作文批改中，只要學生作文中有一點新思想、新內容、新見解都應該加以肯定。盡管寫作基礎差的學生整體作文的水平不高，但他們的習作中，有時也不乏佳句和精彩的片斷，教師肯定其長處，對于促進其寫好、改好作文，無疑都是有積極意義的。中學生的文筆還比較稚嫩，作文中出現這樣那樣的錯誤是在所難免的，比如：語句不通、錯字、不規范的標點符號，教師在批改時一定要明確指出。但不可嚴厲地批評，用訓斥的口氣來寫評語，應本著寬容的原則，既要看到優點，又要看到不足。
綜上所述，教師的評語只能代表一家之言，如果教師總是根據自己的評價標準去評判學生的作文并要求學生完全接受自己的觀點，就不利于學生創造性思維的發揮和求新求變的寫作能力形成。作文評語的設計必須遵循“以人為本”的原則，努力倡導民主、平等、和諧的師生關系，通過對話式教學提高學生的思維品質，這就要求師生雙方必須在平等與真誠的條件下實現心靈的溝通。從這個意義上看，作文教學，尤其是作文評改，實際上就是師生間在特定情境下的特殊對話。作為語文教師，我們應該努力適應新課標的要求，從提高作文評語藝術著手，細致入微、潛移默化地來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
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