現代學徒制下中職建筑專業企業育人環境建設初探
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摘 要：隨著社會轉型和產業升級，市場對高素質技能型人才的需求與日俱增，在此背景下，現代學徒制的試點拉開帷幕。文章立足于實踐，簡述了現代學徒制的特點，分析了在現代學徒制下中職建筑專業建設、完善企業育人環境的意義、困境和策略，以期為現代學徒制的深入研究提供有益參考。
關鍵詞：現代學徒制;中職;建筑專業;企業育人環境
作者簡介：林嘯，福州市職業教育實訓中心。（福建 福州 350001）
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）03-0078-03
2014年頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，要“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。自此，現代學徒制成為一項重要的國家人力資源戰略。因此，在現代學徒制的背景下探討企業育人環境建設的重要性具有重要的現實意義。
一、現代學徒制的特點
現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。[1]它具有以下突出的特點。
1. 培養對象雙重身份。傳統的中職教育中學生的身份單一，學生在學期間即便參與企業的頂崗實習，其身份仍然是“在校生”。而現代學徒制下校企聯合辦學，學校招生即招工，學生入學即入職。學生在學期間既是學校的學生，同時又是企業的學徒，具有雙重身份，要接受學校和企業的雙重管理。
2. 育人主體雙元并重。傳統的中職教育中，學校為人才培養的絕對主導和育人主體，學生大部分時間在校學習，臨近畢業到企業進行頂崗實習，企業處于教育的輔助地位。而在現代學徒制下，學校和企業以培養高素質的一線崗位技術工人為共同目標聯合辦學，企業全程深度參與人才培養方案的制定與實施，是與學校并重的育人主體。
3. 培養模式工學交替。傳統的中職教育中，學生平時的技能訓練多在校內實訓場所完成，崗位實踐則集中在頂崗實習階段，先“學”后“工”，工學結合并不緊密。而現代學徒制下，學生的崗位認知、技能實訓、綜合實務等都安排在企業進行，在時間安排上也是與學校教學穿插進行，是真正的工學交替。
4. 教學內容理論與實踐相融合。傳統的中職教育中理論與實踐脫節。一是校內實訓與一線崗位有所區別，二是頂崗實習時間安排上的相對割裂，三是中職學生“學難忘易”的學習特點，導致理論與崗位實踐的聯系并不緊密。而現代學徒制下，工學結合緊密，學生在理論學習后馬上能夠進行崗位的體驗和技能的強化訓練，理論和實踐高度融合，有利于學生知識和技能的鞏固和內化。
5. 學業考核評價多元。傳統的中職教育中，學業考核多由理論考試和技能考核組成，而現代學徒制下的學業考核則呈現出評價多元化的特點，主要表現在三個方面。一是組織者多元化，學校、行業、企業等主體單獨或共同考核;二是考核內容多元化，除了專業理論和基礎技能，還考核綜合實務和職業道德等方面的內容;三是認證形式多元化，包括學分、技能證書、職業資格證書等多種形式。
二、現代學徒制下中職建筑專業企業育人環境建設的意義
1. 現代學徒制下中職建筑專業企業育人環境建設是落實現代學徒制的前提條件。對中職建筑專業而言，現代學徒制下的校企育人具有互補性。從學校教育方面來看，一是系統性的專業理論教育占比較大;二是校內實訓場所建設受經費限制，緊跟一線技術發展有困難;三是“雙師”水平不高，對一線生產了解不足。而通過建設、完善企業育人環境，實行“師徒制”的指導和培養，恰恰能夠彌補學校教育的不足，使學生最大程度貼近企業生產一線，獲得崗位技能上的充分訓練，從而使他們的職業能力得到有效提升。
2. 現代學徒制下中職建筑專業企業育人環境建設是豐富辦學內涵的必由之路。近年來，隨著市場對中職建筑專業畢業生的技能水平和綜合素質要求不斷提升，中職建筑專業的課程改革和教學改革進入深水區，而實施現代學徒制，通過完善企業育人環境，推動校企共同辦學則能有效應對這一問題。一是能進一步明確人才培養目標，制定符合市場要求的人才培養方案;二是能有效加強師資隊伍的培養;三是能顯著提升學校的教學管理能力，從而豐富學校的辦學內涵。
3. 現代學徒制下中職建筑專業企業育人環境建設是儲備技能型人才的必然選擇。眾所周知，建筑行業“用工荒”的現象近年來愈演愈烈：一方面是畢業生對口就業難，另一方面是建筑企業難以找到符合崗位要求的技術工人。而通過校企共建企業育人環境，積極開展現代學徒制，則可以根據市場動向實行靈活的“訂單式”人才培養，這既能有效解決“用工荒”矛盾，又能為社會經濟的轉型升級做好專業人才儲備。
4. 現代學徒制下中職建筑專業企業育人環境建設是提升企業競爭力的有力保障。建筑專業具有很強的社會性，因此，完善建筑企業的育人環境，能更加有效地提升企業的競爭力。一是建筑企業在建設現代學徒制的育人環境過程中容易與政府、行業、學校等各方建立起良好的合作關系;二是一線建筑工人以“師傅”的身份參與到人才培養中來，有利于自身綜合能力的提升;三是建筑企業在參與聯合育人的過程中，能加強企業的文化建設，為企業注入向上的朝氣和活力;四是大量專業技術人才的培養能夠加強建筑企業在行業內的話語權，并贏得社會聲譽。
三、現代學徒制下中職建筑專業企業育人環境建設的困境
1. 政府統籌不足，外部保障有待健全。現代學徒制的運行需要有相關的法律、制度、機制等來保障。筆者所在的區域由教育行政部門來統籌開展現代學徒制的試點。但截至目前，教育行政部門只是對試點學校進行監督，并未主動聯系企業，也沒有牽頭開展相關的談判、合作，這就導致了一些問題的產生。一是相關的管理機制缺失，如企業導師的選拔、聘任、考核、管理等都無據可依;二是相關的激勵機制缺失，在經濟和政策層面上給予參與企業的支持幾乎沒有。 2. 企業動能不足，校企合作缺乏深度。企業以營利為目的。建筑類企業更存在高耗資、高強度、高流動性、高安全隱患等特點。缺乏政府的政策約束和支持，要想在建筑企業內建設系統的現代學徒制企業育人環境，對企業來說，要承擔巨大的經濟風險和責任風險，這導致了一些建筑企業參與現代學徒制的積極性不足，未能發揮其應有的育人主體作用。一是多數企業未能主動聯系學校探討人才培養的相關問題;二是校企合作仍停留在之前的“頂崗實習”模式，“工”與“學”未交替進行;三是頂崗實習過程中，以保障安全為主要考量，企業并未完全根據學生的專業提供充分的崗位實踐機會。
3. 各方協作不足，育人環境不夠規范。通過對中職建筑專業現代學徒制試點情況的觀察和分析，筆者發現，各參與單位之間的溝通、協調、合作也不夠高效。一是建筑行業指導委員會極少介入，暫未開展有針對性的指導工作;二是企業實訓項目未成體系;三是多數崗位對應的技能訓練標準并未明確或統一;四是實訓場所建設缺乏標準，多數企業的實訓場所建設不規范、不完善。
4. 企業導師不足，共同育人淪為空談。企業導師承擔著對學生進行技能訓練指導、職業素養培養、常規管理和學業考核等重要任務，因此，在現代學徒制企業育人環境的建設中，企業導師團隊的建設是重要的內容，但在具體實踐中存在企業師資嚴重不足的現象。一是建筑企業的一線技工普遍缺乏對教育教學的了解;二是技工們普遍耐心不足，教育責任心不夠;三是企業導師聘任制度的缺失和建筑企業相對繁重的工作量使一些有能力擔任導師的技工不愿意承擔育人的任務;四是校企之間師資培訓制度的缺失使企業導師的培養不可持續。由此可見，企業導師的不足，嚴重阻礙了企業在現代學徒制下發揮育人的主體作用。
四、現代學徒制下中職建筑專業企業育人環境建設的策略
1. 健全法制環境，保障參與各方利益。健全的法制環境是現代學徒制順利運行的基礎。政府應發揮統籌、主導的作用，建立健全配套的法律、法規、政策、機制，以促進各方資源的高效整合。一是要制定相關法律法規，明確學校、行業、企業、學生、教師、師傅等的地位、責任、權利、義務，以合同、契約等形式約束各方行為，保障各方利益;二是要主導建立現代學徒制的激勵機制，尤其要注意激發、保護企業的積極性，可以從稅收減免、經費補助、政策扶持、服務購買等方面降低企業的育人成本，激發企業的參與熱情。
2. 加強協作，明確企業育人方案。在現代學徒制企業育人環境的建設中，企業育人方案具有指導性的意義。各參與方應加強協作，保證企業育人方案的科學性和有效性。具體到中職建筑專業，一是建筑行業指導委員會要積極介入，在相關方案、標準的制定過程中充分發揮指導的作用;二是學校和建筑企業要通力合作，明確培養目標，構建實訓項目體系、統一崗位技能標準、制定項目實施方案、建立相關管理制度等。
3. 制定標準，規范實訓基地建設。現代學徒制下，中職建筑專業的企業實訓基地建設要對照建筑企業對一線崗位技能的標準，以工作過程系統化為指導，建立“專項基礎技能訓練-綜合實務訓練-頂崗實習”[2]層層遞進的實訓場所體系。一是將專項基礎技能分類，如工程測量、建筑CAD制圖、鋼筋工、模板工等，按照崗位技能標準的要求，配備相關的設施設備，建立集教學、訓練、部分生產等功能為一體的實訓室系統;二是在專項基礎技能訓練的基礎上，將諸如施工組織設計與管理、工程質量檢測等綜合實務訓練安排在建筑施工現場;三是在企業建立“現代學徒制頂崗實習”項目部，負責統籌安排“師徒制”的頂崗實習;四是實訓環境的設計要注重企業文化、職業道德和綜合素養等的滲透。
4. 多措并舉，打造企業導師團隊。企業導師團隊建設是現代學徒制企業育人環境建設的重要內容。在完善企業導師聘任制度的前提下加強企業導師團隊建設，可以從三個方面來著手。一是加強選拔，將技術過硬并具備一定教育教學能力的技工納入到企業導師團隊中來;二是加強培訓，可與學校聯合，開展諸如師德師風、教學教法、學生管理等為主題的專題培訓活動;三是加強交流，如校企導師共同參加教學集備、校企雙方定期互邀導師開展講學等活動;四是加強考核，優勝劣汰，促使企業導師不斷提升專業育人水平。
5. 多元評價，完善企業育人環境。構建多元評價的體系，有利于促進企業育人環境建設的可持續發展。一是要堅持評價指標的多元化，可以從制度建設、項目開展、設備運行、師資水平、培養效果、經濟效益、社會反饋等多方面對企業育人環境進行評價;二是要堅持評價主體的多元化，企業可以開展自評，也可以引入行政機構、學校、行業、社會團體等共同參與評價;三是要堅持評價方式的多元化，如應用數據統計、問卷調查、媒體訪談、現場考察等方法開展形式多樣的評價活動;四是要堅持評價周期的多元化，可以采用定期評估和不定期突擊檢查相結合的形式對企業育人環境進行評價。
綜上所述，中職建筑專業現代學徒制仍處于試點階段，企業育人環境的建設尚存在諸多問題，需要職教同仁們一邊摸索、一邊解決。相信隨著政策環境的不斷優化和實踐探索的不斷深入，一定能夠找到一條多方共贏的企業育人環境建設之路，從而為現代學徒制的開展鋪平道路，為中職建筑專業培養高素質技能型人才奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1] 楊潔，賀昌海.現代學徒制在建筑裝飾專業頂崗實習中的實踐研究[J].科教導刊，2014，（1）：55-56.
[2] 黃享茍，陳卓.現代學徒制下的高職實訓基地建設——以湖北職業技術學院建筑工程技術專業為例[J].湖北職業技術學院學報，2014，（2）：93-95.
責任編輯 陳 玲
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