用愛心托起學生心中的“太陽”
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一、基本情況
王超，男，10歲，性格外向、聰明好動，學習習慣不好，自尊心強。經常不完成家庭作業。上課擾亂他人學習，隨便講話、耍怪態等;下課胡亂打鬧。如有不順心，捉弄、欺負其他同學，搞惡作劇。
二、原因分析
通過近兩個月觀察了解，我發現王超的行為主要表現在：性格方面以自我為中心，學生中的小霸王;心理方面不思進取;勞動方面意識淡薄、敷衍，感覺勞動可恥;學習意識較差，感覺學習沒用。而形成以上幾種行為我認為有以下幾點原因：
（一）家長溺愛
通過家訪，我了解到其父母整天忙于汽車運輸，很少回家，家庭條件好。從小都是爺爺奶奶帶，隔輩人特殊寵愛，不管孫子的要求是否合理，只要孩子開口爺奶什么都答應。孫子無理取鬧，老人拗不過他，便一味地遷就、滿足，要啥給啥，要啥買啥。不給買就哭鬧。而且越演越烈。
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王超同學在班里總是想引起別人注意，上課做小動作，胡亂地說一些與課堂無關的話，不完成作業……久而久之，同學們反感的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。作為一個10歲的孩子，同學們不理他，不能和同學進行正常交往，內心也是非常不好受的。自尊心受到了極大的傷害，性格也越來越孤僻。
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雖然父母對王超在生活方面極其奢侈，物質上給與最大的滿足，要啥給啥，但對王超的學習成績很重視，希望能從學習上出人頭地。一聽說成績不好，不問原因就是一頓打罵，很少有耐心地溝通與交談。長期下來，王超對學習漸漸地失去興趣，越來越自卑，也逐漸產生逆反心理。和老師、家長對著干。
三、心理疏導
作為一名班主任，我切實感覺到了問題的嚴重性。我通過與孩子溝通和家長交流，了解了他的心理特點及其成因后，有針對性地加強對他的心理輔導，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，從本質上轉化他，進一步提高教育實效性。使他成為一個合格的小學生。
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孩子是家庭的影子，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。
首先，找家長談心，幫助家長提高思想認識、轉變觀念。交談中向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培養孩子的動手能力。”引導孩子勤儉節約，讓孩子知道掙錢的辛苦和創業的不容易。讓家庭教育與學校教育形成合力，齊抓共管，使學生養成良好的生活與學習習慣。
其次，走進家庭，了解孩子學習的環境。孩子總是和爺爺奶奶在聊天中寫作業。聽到這些我似乎找到了孩子寫作業心不在焉的真正原因，我建議家長為孩子設計一個房間（家里房子充足），給孩子一個獨立的空間，使孩子有一個安靜學習的小天地。同時要求爺爺、奶奶不要干擾孩子學習。
再次，要求父母多抽時間陪孩子，陪孩子完成家庭作業，作為家長，每天應與孩子交流，了解今天老師講的內容，布置了什么作業等，家長要認真地傾聽。家長也要在一旁看看報刊、家教周報等，形成濃厚的家庭學習氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度。
（二）找出孩子“閃光點”，多鼓勵少批評
我發現王超同學雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，比如他經常模范小品演員的表演，非常形象和逼真，逗得同學們捧腹大笑，然后自己露出天真開心的笑容。上課時，認真聽講時也搶著發言，和別人討論也掙得面紅耳赤……他身上還有很多“閃光點”，不鬧事的時候還挺討人喜歡的，所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行正面教育。上課時，有意識地讓他多發言，小組討論時讓他擔任組長匯報。特別是當他的回答有新意時候，要抓住時機地進行表揚，讓他感受到成功的快樂。每當學校有活動，可以讓他參演小品排練等，讓他的優勢得到發揮發展。
（三）動員班干部，發揮班集體作用
班干部在班級中是最有說服力的，有一定的凝聚力，往往一呼百應。我號召班干部帶頭和他玩游戲。如果中途他又有意地犯錯誤了，班干部應大度一些，并暫不匯報老師，但給他提個醒，以此來觸動他認識到自己的缺點、不足。這樣能通過同學的忍耐，幫助他在集體中找回自我，學會交往，謙讓，和同學平等相待。集體的力量是無窮的，集體的幫助讓他感受到了同學對他的信任，是自己的益友。慢慢的在大家的感化下王超同學的“逆反心理”得到了很大的改變。遇到不順心的事也不亂發脾氣了。班風更好了。在這以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針。他的成績也一步步上升。
四、輔導效果
經過一段時間的師生共同努力，王超的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓。家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就非得到不可，脾氣也越來越好了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。課后也能按時完成作業，積極為集體做事，班級中人緣也比較不錯，是班級中著名的“笑星”，期末考試中，也取得了令人滿意的成績。
教育是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。我們要運用教師的愛心和耐心去影響他們，通過我們的笑臉和包容創造和諧。以實際行動取信于學生，贏得他們的信任與支持，用我們的真情換取他們的真心。
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