試論信息化教學在中職德育課中的應用
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[摘 要] 中職德育課信息化教學中存在教師對信息化教學認識不到位、教師的信息技術素養不高等問題，在中職德育課教學中開展信息化教學，可以豐富教學內容，擴展教學空間，激發學生的學習熱情，培養其自主學習的能力?；谒{墨云班課的移動信息化教學模式，把課堂教學從傳統教學直接升級到“互聯網+”教學，采用線上線下結合的混合式教學法，實現中職德育課課堂教學的新突破。
[關 鍵 詞] 移動信息化教學;藍墨云班課;德育
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）10-0258-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！岣呓處煈眯畔⒓夹g的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題的能力?！彪S著網絡通信技術的不斷發展，教育信息技術也隨之邁入了一個嶄新的時代。信息化教學是當前我國教育信息化的一個熱點問題，它是指在信息化環境下，將信息技術、信息資源與課程有效地整合，實現教與學的最優化，從而提高教學質量和效率。它以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。信息化支持下的德育課堂是智慧的、現代的。作為一名中職德育課教師，要緊跟時代步伐，更新教學理念，在教學改革中將信息技術有效地融入教學過程中，努力優化課堂教學，激發學生的學習興趣，真正實現翻轉課堂，提高德育課教學的實效性。
一、中職德育課信息化教學中存在的主要問題
（一）德育課教師對信息化教學認識不到位
近年來，隨著新課程改革的發展，中職德育課教學理念、教學模式等方面也在不斷提高和完善，取得了一定的成效。但是，中職德育課在信息化教學方面還是很薄弱，不少德育課教師對信息化教學認識不到位，把多媒體教學和信息化教學混為一談，單純地將知識從黑板上搬到多媒體電腦上，僅僅對信息資料進行簡單堆砌或照搬教材內容，教學內容的組織和編排不科學，教學呈現方式也不符合課程的邏輯體系，學生的主體地位沒有充分體現。其實，多媒體教學只是信息化教學手段中的一種，信息化教學是根據信息化教學手段多樣化的特點對教學內容、教學過程進行較為系統的、有針對性的教學設計，更強調對學習環境的設計和利用各種信息資源來支持“學”，通過學生的自主探究來達到最終的教學目的。
（二）德育課教師的信息技術素養不高
信息化教學對當代教師提出了更高的要求：教師不僅在理論
上要掌握先進的教學理論，如建構主義理論、教學目標分層理論等，在教學上還要有足夠的經驗和靈活掌控整個課堂節奏的能力，而且在信息技術上要掌握一定的計算機能力、軟件運用能力，能夠進行視頻錄制、編輯以及會制作微課等，教師如果不具備一定的信息技術素養就很難開展信息化教學。目前，中職德育課教師整體的信息技術素養不高，特別是年紀大一點的教師，對信息技術掌握的能力偏弱，這也是德育課教師進行信息化教學急需面對和解決的問題。
二、中職德育課開展信息化教學的必要性
（一）運用信息化教學，豐富教學內容，擴展教學空間
職業學校德育課所涵蓋的知識面較廣、內容較豐富、時效性也比較高。德育課教師在授課中如果還只是采用傳統的教學工具，已經遠遠不能滿足授課的需要。教師通過網絡搭建的信息平臺，既讓學生及時、準確地掌握所授的知識點，又可以暢所欲言、自由評論，隨時將最新的知識和大量的案例增加到教學中，使教學由課內延展到課外，大大擴展了教學空間，提高了教學質量。這種以圖、聲、文、像為一體的信息化教學可以濃縮教材精華，突破時間和空間的限制，適應現代化教學的需要。
（二）運用信息化教學，創設教學情境，培養自學能力
俄國教育心理學家烏申斯基指出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”說明興趣是最好的教師。德育課運用信息化技術的優勢來輔助我們的教學，可以打破傳統課堂教學的時空限制，改變傳統的“填鴨式”教學模式，將抽象問題直觀形象化，將理論和現實有機結合起來。教師積極創設不同的教學情境，能夠激起學生情感上的共鳴，使學生在現代化的情境中去感知、去體驗，可以激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考、主動學習以及積極探索的精神，這對提高德育課的教學效率起到事半功倍的作用。因此，德育課教師要積極通過個人學習終端、個人的網絡學習空間等方式，引導學生自主學習、移動學習、個性化學習，從而突出重點、突破難點，真正提高德育課的教學效率。
三、基于藍墨云班課的信息化教學在中職德育課中的應用
過去的信息化教學大多基于PC或筆記本電腦，這需要學校投入大量資金進行相關的基礎硬件建設和軟件平臺建設等，這存在著很大的局限性。當今社會已進入移動“互聯網+”時代，學生使用智能手機普及率已經高達98%以上，目前智能手機已經相當成熟，完全可以勝任移動教學和學習的環境。因此，移動信息化教學是實現信息化教學的創新之舉。筆者在中職德育課教學中嘗試運用藍墨云班課作為移動信息化教學的工具，把課堂教學從傳統教學直接升級到“互聯網+”教學。在教法和學法上，采用線上、線下結合的混合式教學法，充分利用新型教學工具的優勢，實現了德育課課堂教學的新突破。 （一）藍墨云班課簡介
藍墨云班課是北京藍墨公司專門為移動環境教學而設計的課堂手機應用軟件，它是一款基于移動終端開發的及時反饋教學互動平臺。它的具體功能包括：
1.輕松管理班課
教師在任何移動設備或PC上都可以創建移動云班課，發布邀請碼讓班級學生加入，并且輕松管理自己的班課。
2.激發學生興趣
教師發布的課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的手機或平板電腦變成學習工具，不再只是社交或游戲。
3.互動隨即開展
師生隨時可以在任何普通教室的課堂現場或課堂外開展問卷調查、討論答疑、頭腦風暴、分享作品等教學互動活動，并且能夠做到即刻反饋、即刻點評。
4.學習進度跟蹤
配套移動交互式數字教材，教師可以在后臺實現對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價，記錄學生的筆記、練習、測試、活動等，作為學生平時學習的考核依據，學期末得到每位學生的數字教材學習評估報告。
（二）利用藍墨云班課進行中職德育課教學實踐
1.課前學習資源的推送
課前學習資源主要包括學習任務單、教學視頻或音頻、課件、Word文檔等。以“職業生涯規劃與就業創業”話題一為例，教師在上課前兩天可以在班課里上傳本課的課件“理想從這里啟程”和相關視頻“信心的力量”“我的未來不是夢”等，設計發布學習任務單，學生通過手機在云班課里進行預先觀看和思考本課的重難點問題，例如：職業學校為我們的發展提供了哪些機會？職校生的就業優勢在哪里？我的職業理想是什么？……學生遇到難以解決的問題可隨時在網上查詢或反饋在云班課的討論組里。同時，教師也可以通過云班課查看學生的學習情況，推送通知沒有及時完成課前學習的學生，并且在正式上課前通過云班課的“問卷調查”“測驗”等活動檢查學生自主學習的情況，及時發現問題，從而設計更有針對性的教學活動，解決學生存在的問題。參與學習的學生可以獲得一定的經驗值，這種用任務驅動的方式促使學生積極主動地學習，大大提高了學生學習的興趣。
2.教學活動的有效開展
正式上課前利用藍墨云班課的簽到功能，可以實現更快捷的簽到，教師能快速了解學生的出勤率，并且可以做出一段時期的考勤次數趨勢圖。課堂上以問題為導向、針對課前出錯率較高的測試題，用引導技術開展討論答疑、頭腦風暴、計時答題等，例如在“職業生涯規劃與就業創業”話題一的授課中，設計了“放飛職業理想”的頭腦風暴活動，讓全班學生參與這種開放性問題的思考和回答，并對學生的觀點進行及時的點評和總結，及時發現和解決問題，攻破教學重難點，幫助學生完成學習任務，實現教學目標。通過班課隨機分組進行小組合作學習探究，并且開展作業組內互評。這種移動信息化教學模式，改變了師生既有的角色地位，使學生從被動的接受知識者變為主動的知識建構者，而教師的角色也轉變為幫助學生解決自主學習問題的引導者、促進者，真正有效地打破了傳統課堂教學模式的限制，給學生提供了更為立體、豐富的學習環境。
3.過程性和結果性綜合的考核評價
在德育課中應用藍墨云班課，學生的整個學習過程都有相應的數據記載，根據每位學生不同的學習情況賦予他們不同的經驗值，最終按一定的權重折合計算入學生的期末總評中。這樣的評價是過程性和結果性綜合的多維度考核評價，不再只是單一的結果考核。例如在“職業生涯規劃與就業創業”這門課的期末考核時，筆者側重學生平時參與課堂活動的情況，重點參考學生獲得的經驗值數作為該生平時的成績，再加上期中、期末的測試成績，根據一定的權重，最終折算學生本門課的總評成績。
四、反思
信息技術給中職德育課教學注入了生機和活力，是改變傳統教學單調枯燥、激發學生學習熱情的重要手段。基于藍墨云班課的移動信息化教學，它的自主性、交互性、可操作性更強，其優越性是以往教學所不能比擬的。當然也存在著一定的問題，比如現有的教學平臺功能不盡完善、移動交互式數字教材還有待開發等。移動信息化教學對當代教師提出了更高的要求和挑戰，每一位德育課教師都需要與時俱進，順應“互聯網+”潮流，積極探索、勇于實踐，在教育理念、知識、技術、能力水平上不斷地學習和提高，努力打造中職德育課堂的新生態。
參考文獻：
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◎編輯 馬燕萍
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