基于“互聯網+”的大學英語移動學習模式構建
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摘 要：移動學習是互聯網飛速發展的新興產物，是一種運用“互聯網+”理念，借助無線網絡，依靠智能手機、平板電腦等移動終端進行在線自主學習的學習行為。大學英語移動學習模式可以打破傳統英語課堂教學模式的時空限制，使得大學英語教學模式更加靈活、便捷、高效，從而有助于激發學生的求知欲與學習興趣，引導學生自主學習，自我解決問題，培養學生英語的綜合運用能力。
關鍵詞：移動學習;互聯網+;大學英語
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2019）06-0046-03
當前，隨著互聯網技術和無線通信技術的飛速發展，智能手機、平板電腦等移動終端迅速普及，互聯網已經成為人們不可或缺的信息來源與交流媒介，從而影響著人們的工作、學習、生活。移動學習的產生與網絡信息技術的發展密不可分，云計算的普及與“互聯網+”理念的提出，正促使移動學習揭開面紗，逐步走進課堂。移動學習的親和力強，可以作為輔助教學手段與多種主流教學模式相融合，本文通過將“互聯網+”技術與移動學習模式相融合，構建了一種全新的大學英語移動學習模式。
一、基于“互聯網+”的大學英語移動學習模式
“互聯網+”是一個整體概念，它依靠互聯網作為平臺，讓互聯網技術與傳統行業進行深度的融合，使傳統行業成為一個線上與線下高度集成與統一的整體，即將互聯網的開放、高效、互動、親和力強等特性運用在傳統行業中，以此優化傳統行業的資源配置，減少傳統行業的工作流程，節約成本、提高工作效率，為社會大眾提供一個便捷、高效、全方位解決個人所需的途徑，從而促進傳統行業的新生態與新發展，這便是“互聯網+”所帶來的優勢。因此，在“互聯網+”時代，傳統的教育信息化勢必面臨著改革，“互聯網+教育”的模式，是教育信息化未來發展的主要形式[1]。
移動學習是“互聯網+教育”的一種具體體現形式，它至今還沒有一個明確、統一的定義，從傳統意義上講移動學習是指借助智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動終端、無線網絡、網絡學習平臺、移動存儲或云存儲等教學資源載體，所構成的不受時間空間限制，采用網絡離線或在線方式進行的學習行為。根據傳統認識，大學英語移動學習可以分為網絡離線式學習和網絡在線式學習。網絡離線式移動學習的課程教學資源，如課程視頻、英文文獻、英文演講、視頻公開課等，存儲于移動終端的存儲設備中，如智能手機和平板電腦的內部存儲器中、筆記本電腦的硬盤中，學生的學習過程雖然不受時間空間限制但是交互性差，學生在學習過程中遇到問題不能及時提問、討論、解決，并且網絡離線式移動學習的課程視頻，學生需要通過數據線或U盤等方式導入移動終端中，課程學習過程相對煩瑣;而網絡在線式移動學習是“互聯網+”理念的延伸，其與網絡離線式移動學習一樣，學習過程不受時空限制，優點在于教學資源一般存儲于云平臺中，學生借助移動學習平臺和無線網絡進行點播式學習，學生在學習過程中可以隨時訪問互聯網查找文獻進行輔助學習，遇到問題時可以借助無線網絡和微信等即時通信軟件建立討論組、討論群，進行學生間或師生間的學習交流與學習資源共享，既可以接受教師的指導，也可以通過學生間的討論廣開思路，從而解決問題，加速學生對于新知識的內化吸收[2]。綜上所述，本文構建的大學英語移動學習模式采用網絡在線式移動學習。
大學英語移動學習模式在具體的實踐教學中一般不會采用網絡直播形式，因為網絡直播模式授課時間固定，學生需要配合教師的授課時間進行在線學習，而且在教師授課過程中又不方便與學生實時互動，這與移動學習的理念有所違背，所以移動學習往往采用多種教學法相混合的網絡視頻點播形式。本文構建的大學英語移動學習模式是一種借助智能手機等移動終端，“互聯網+微課+翻轉課堂+慕課”的多元混合移動學習模式。這種移動學習模式以翻轉課堂為基礎，融合微課與慕課教學，借助智能手機等移動終端、微信與互聯網開展整個教學過程[3]。主要的教學過程如下。
課前，教師根據本節課的教學內容，錄制一節反映本節英語課重點與難點的課程微課視頻，視頻內容可以借助多模態教學思想，通過視頻、音頻、體態、手勢、教具等形式體現課程的主要教學內容與重點難點，課程微視頻時間一般為十分鐘左右，最長不超過十五分鐘，這樣可以通過刺激學生的視覺、聽覺等感官，來達到提高學生的注意力，激發學生學習興趣的目的，又不會因為授課時間過長，使得學生注意力長時間高度集中，產生倦怠感，從而影響自主學習效果。視頻的結尾教師可以給出一些輔助學生學習，加速學生理解課程內容的文獻資料、英文講座與演講等學習資源，供學生自行查閱與參考，之后，教師將微課視頻發布到云端，學生通過智能手機等移動終端，在線觀看課程微視頻，進行自主學習[4]。學生可以在觀看課程微視頻的過程中隨時暫停，對課程的難點進行深入的思考，也可以隨時通過互聯網查閱資料輔助理解，亦可以通過微信等即時通信軟件與學生進行溝通交流、分享學習資源，也可以接受教師的指導[5]。
課上，教師不必再對課程的內容進行過多重復的講解，而是把課堂時間充分地交還給學生，讓學生通過英語進行分組討論，解決在課程自主學習階段所遇到的問題，教師此時的作用則是協調學生討論與解答學生不能自主解決的問題。同時為了活躍課堂氣氛，充分調動學生學習英語的積極性，教師可以在學生討論過后，根據課程內容，讓組與組之間的學生通過英語進行情景再現、角色扮演、即興演講等環節，對課程內容進行加深理解。之后教師對每組學生課程學習情況進行綜合評價，并對學生英語口語交流中存在的問題進行糾正，以及對學生學習欠缺的部分和還存有疑惑的問題進行補充講解，最后布置課后作業。
課后，學生通過智能手機在云端下載作業，完成后上傳到云端供教師批改。教師可以通過微信將批改完畢的作業實時發送到學生的手機端，使學生能夠及時了解自己作業的批改情況與完成質量。如果學生在課后仍有沒弄懂的知識點，可以隨時通過微信等即時通信軟件與教師進行實時溝通，解答疑問。學生也可以在課后通過智能手機連接到云平臺，在線觀看課程全程的慕課視頻，通過對本節課程全程視頻反復觀看、理解、揣摩，來加深對本節課程內容的理解與記憶。 二、“互聯網+”背景下大學英語移動學習模式的優勢
（一）學習地點與時間可以自由掌握
借助智能手機等移動終端和校園無線網，移動學習地點可以不受傳統教室的限制，通過校園無線網絡覆蓋，學生可以在操場、寢室、教室、食堂、圖書館等多種場所進行自主學習，同時，學生的學習時間也相對寬松，可以在課前，利用教師規定的一個寬泛時間段，合理安排自己希望的學習時間，進行課程微視頻的自主點播學習。通過對課程視頻的反復播放和觀看，可以加深學生對于課程重點、難點等內容的深入理解，找出自身在學習過程中存在的問題，并可以邊學習邊通過互聯網或校內網查閱與課程內容相關的輔助學習資源和參考資料，進行問題的自我探究和自主解答，也可以通過微信群等方式與學生或教師進行問題的實時探討，從而尋找解決問題的切入點和新思路。因此，移動學習模式可以加強學生學習的自主性與靈活性，使得學生通過自主學習，培養學生對于英語的學習興趣與自主發現問題和解決問題的能力。
?。ǘW習輔助資源豐富
互聯網上的英語學習資源非常豐富，如英文文獻、報刊、視頻、講座、慕課、微課、視頻公開課等資源，通過智能手機等移動終端，可以方便地通過無線校園網，訪問、下載或在線觀看上述資源，從而能夠使得學生在移動學習過程中通過自主學習、自主查閱資料，去解決英語學習過程中所遇到的問題，以及加深理解，消化和吸收課程的重點、難點等重要知識點，提高知識的內化吸收效率。同時，學生可以將有用的英語學習資料存儲于云空間當中，通過云存儲與云計算技術，可以方便地在學生之間實現英語學習資源的共享與共用，教師也可以將與課程內容相關的英語學習參考資料分類存儲于云空間當中，并通過云共享，方便學生下載學習，從而縮小學生對于課程相關資料的查找范圍，節省查找時間，使得學生的自主學習由獨立式向集群式轉變，從而提高學生移動學習的效率。
?。ㄈW習空間虛擬化
移動學習模式與傳統的課堂教學模式相比，其學習空間往往是基于網絡技術構建的虛擬空間，現多為云平臺。通過云平臺教師與學生之間，學生與學生之間，雖然不能像傳統課堂教學模式那樣，教師與學生之間面對面地進行授課、聽講與學習，但是在云平臺當中進行在線學習也有傳統課堂教學所無法比擬的優點。例如，學生可以在線觀看教師授課微視頻進行自主學習，學生與學生之間可以實時進行交流，遇到問題可以及時探討，及時解決，也可以交流學習心得，分享學習經驗與學習資料，學生之間可以通過上述方式，在自主學習過程中互相促進，共同提高英語學習效果，并且教師也可以通過云平臺布置、批改作業，分享英語學習參考資料，上傳課程視頻供學生日后反復學習，等等。因此，虛擬化的學習空間可以有效地彌補傳統英語課堂教學只有教師獨自講授的不足，能夠使學生充分地融入教學當中，并通過不斷的討論，自主解決問題，激發了學生對于英語的學習興趣，提高英語的學習效果。
（四）有助于提高學生英語綜合運用能力
移動學習模式主張學生課前通過觀看課程微視頻，并結合互聯網查閱相關課程資料進行自主學習。學生在自主學習過程中通過閱讀英文文獻、報刊，觀看英文講座、演講、公開課等視頻，不斷地刺激著自身的視覺、聽覺等感官，使感官和思維處于活躍狀態，鍛煉了自身英語閱讀、翻譯能力和英語聽力能力。同時學生在自主學習過程中可以實時與同學和教師進行網絡交流互動，不斷地提出問題、解答其他同學提出的問題，加深了對于英語知識點的理解，提高了英語學習的能力。課堂上學生之間用英語進行分組討論，鍛煉了學生的英語朗誦和交流能力，學生在課后完成作業的同時，也鍛煉了自身的英語寫作能力。因此，移動學習模式可以在無形中培養學生的英語“聽、說、讀、寫、譯”五種綜合技能。
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移動學習主張借助智能手機等移動終端通過網絡進行自主學習，改變了傳統課堂中以教師為中心的教學形式。學生在學習過程中可以實時與教師進行網絡互動，接受教師的學習指導，由于不是在課堂內與教師進行直接交流，使得一些不善于面對面與教師進行溝通的學生能夠大膽地提出問題，大膽地與教師進行討論問題，從而解決問題。因此，一些因不善于提問而影響英語學習的學生，能夠逐漸轉變自己的英語學習方式，同時由于不斷地與教師進行溝通交流，也可以逐漸拉近師生之間的距離，逐漸培養師生間的親和力，使得師生間相互促進，相互學習，起到了教學相長的作用。同時這種親和力，無形中促使學生在課堂上逐漸克服與教師之間面對面溝通的心理壓力，提高自己的自信心，敢于面對面與教師進行提問、溝通、討論，探討，共同解決大學英語學習過程中所遇到的問題，真正實現了以學生為中心的大學英語教學形式。
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移動學習是一種包容性非常強的學習方法，其中蘊含著多種學習方法的縮影，可以說移動學習是一種框架式、可自由擴展的學習方法。在手機等智能終端、云平臺，以及無線互聯網構成的“互聯網+”框架基礎上，移動學習可以將多模態教學法、微課教學法、翻轉課堂教學法、慕課教學法等多種新穎教學方法中的一個或多個方法，作為其子教學方法模塊與“互聯網+”主體框架進行自由的組合與集成，“互聯網+”主體框架在各個子教學方法模塊中起到銜接與紐帶作用，使子教學方法模塊間能夠與移動學習進行有機融合，從而構成了一種可伸縮、可擴展、不固定、適應性強的多元化教學方法。因此，移動學習具有很強的融合性，不同學?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況加減“互聯網+”框架中的子教學方法模塊，來滿足本校師生的實際需求。
本文提出的基于“互聯網+”的大學英語移動學習模式，可以改變傳統大學英語課堂教學模式的弊端，它是一種結合了翻轉課堂教學、微課教學、多模態教學、慕課教學等多種模式的多元化教學模式體系。大學英語移動教學模式，倡導學生課前利用智能手機等移動終端觀看課程微視頻，并利用互聯網在線查閱資料進行自主學習，能夠普遍得到年輕大學生的接受，激發大學生的學習興趣，同時課上改變了大學英語傳統的課堂教學組織形式，將課堂交還給學生，通過分組討論、情景再現、角色扮演等課程實踐，提高了學生學習的主動性與積極性，培養了學生英語的綜合素質，使大學英語的教學不僅僅局限于課堂講授，更重要的是培養學生的自主學習能力與提出問題、解決問題的能力，最終使得學生對于大學英語的學習能夠學以致用。
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[3]劉亞蘭.“互聯網+”大學英語移動教學研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017，（1）.
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[5]陳文，曹輝.互聯網+教育：移動智能路上的英語教學與改革[J].教學與管理，2016，（30）.
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