基于移動互聯網技術的英語語法混合式教學模式探究
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摘要：移動互聯網時代的蓬勃發展為混合式教學提供了良好的外部環境，通過分析混合式教學模式的概念，提出了教學主體、教學環境、教學媒介、教學資源和學習方式五個構建維度，從課前、課中、課后三個階段探討了混合式教學模式的具體實施，調整評價機制。
關鍵詞：高職英語;語法;混合教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）18-0206-02
根據教育部2015年發布《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，高職院校紛紛開展中外合作辦學，辦學目標是培養具有國際化視野和跨文化交際能力的應用型人才，而掌握國際通用語——英語是實現這一目標的最基本要求，這就對中外合作辦學項目的英語教學提出了較高的要求：“基礎普遍較差的學生不僅需要在1到2年內夯實英語語言基礎，通過雅思（或托福）水平測試;還要掌握專業英語的基本知識和技能，在專業素養上達到出國深造的條件?！庇纱丝磥恚⒄Z教學質量的優劣直接關系到合作辦學的成與敗。
語言具有系統性，主要反映為它具有極強的規則性，即語法規則，語法堪稱英語這座大廈矗立所需的鋼筋水泥。只有堅固的語法框架，才能達到中外合作辦學項目所要求的英語語言能力。
高職院校的學生自主學習的主動性嚴重缺乏，他們習慣于被動地接受知識，語言運用能力較差。授課班級學生的英語程度參差不齊，對于課堂的反應各不相同，導致教師設想的課堂效果往往無法實現，課堂氣氛沉悶。學生的學習效果離合作院校的語言要求相距甚遠，無法走出國門，實現良性對流?；旌鲜浇虒W模式的采用有利于在混合班有效地開展語言教學，尤其適用于理論性比較強的語法教學，滿足不同層次學生的學習需求，提高學習積極性。
一、混合式教學模式的概念
混合式教學這一概念最初是由何克抗教授引入我國教育界，他認為：“所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！盵1]
混合式教學最本質的核心就是，對特定的教學內容和學習者采用適合教學內容傳輸和學習者學習的技術手段來呈現與傳輸，在此過程中運用合適的學習和教學方式。[2]
混合式教學的基本思想是：混合教學過程強調教師主導作用與學生主體地位的結合;混合教學研究的本質是對信息傳遞通道的研究;混合教學的關鍵是對媒體的選擇與組合。[3]
二、混合式教學模式的構建維度
與傳統教學相比，混合式教學模式在教學主體、教學環境、教學媒介、教學資源和學習方式上都有其鮮明的特點。
1.教學主體?；旌鲜浇虒W體現了“學生”為主體，“教師”為主導的“雙主體”的教育思想，強調實現傳統以教為中心的優勢和以學為中心教學模式的優勢相結合，注重課堂教學師生間有效交流和在線學習的學生對所學內容的積極構建，代表了一種教與學的和諧統一。混合式教學模式中學生的主體地位體現在學生可以自主選擇學習方式，在學習活動中自由發揮;教師的主導地位體現為教師對整個課程的把握和教學過程設計安排上。[4]
2.教學環境。混合式教學實現了不同學習環境的混合，除傳統的課堂內“面對面授課”外，在線學習平臺、智能終端等利用，豐富了學生語言學習的環境，教授與學習、課內與課外、線下與線上、同步與異步、個人與團隊有機融合，學生既有個性化的語言學習環境，又有團隊合作的群體學習氛圍，在一定程度上激發學生的學習積極性，改善學習方法，打破傳統教學的圍欄，營造泛在學習環境。
3.教學媒介。移動互聯網技術迅猛發展，教學媒介也豐富多樣，從傳統的粉筆加黑板、幻燈片發展到如今的計算機網絡教學的大范圍采用，智能終端的普及，使得學生可以隨時隨地訪問互聯網，獲取所需的知識和信息。因此，混合式教學可以根據不同的教學對象、教學內容和教學階段，選擇合適的教學媒介，充分發揮各種教學媒介的優勢，實現因材施教，達到教學效果的最優化。
4.教學資源。混合式教學模式下學生所能接觸的教學資源除了傳統教學的紙質教材或印刷材料外，還能夠接觸到互聯網上的海量資源，如文本資源、視聽資源等?；旌鲜浇虒W模式中的教學資源既具有傳統文本的優勢，又有信息時代的開放性和與時俱進的特點，不同學習資源的混合利用，為學生提供擴展知識的機會，從側面鍛煉了學生的信息檢索和分析的能力。
5.學習方式?；旌鲜浇虒W模式立足于自主學習理論，要求學生自主學習、主動學習，實現個性化學習與合作學習有機融合。在教學活動中，教師應該引導學生運用已有的知識去分析和解決學習中遇到的困難，培養學生在自主學習的過程中能夠自我控制、自我調節學習進度、自己評價學習活動，培養具有自主學習能力的個體。[5]
三、混合式教學模式的具體實施
混合式教學的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，以實現最優的教學效果。在本文中，筆者以虛擬語氣為例，從課前、課中、課后三個階段，具體闡述混合式教學模式的實施過程。
1.課前——層次不同，預習任務不同。該階段主要在學校在線學習平臺上完成，學生需要完成虛擬語氣的預習任務，實現知識點的自我檢測和自主學習。首先需要完成知識點的預測，題目有易有難，根據學生的答題情況分為四個等級：A（優秀），B（中等），C（及格），D（不及格）。不同等級的學生完成不同的預習任務：如D級的學生只需要朗讀虛擬語氣的所有內容（需錄音上傳），然后按要求自己檢索虛擬語氣的例句并上傳;C級的學生也需朗讀并錄音上傳，然后完成一定量的選擇題（Level-A等級難度）;B級同學需要從許多選項中判斷虛擬語氣的具體知識點，然后完成一定量的填空題（Level-A等級難度）;A級學生則需要完成虛擬語氣知識點填空，和一定量的句子改寫。最后要求學生總結自己的預習工作。 2.課中——任務型講授，答疑解惑為主。該階段則是在教室內實施，以小組的形式展開任務型教學。隨機組隊，要求每個小組包含各個等級的學生，以便課堂任務可以順利開展。針對虛擬語氣設計以下任務：知識點復習（小組接龍）→簡單的知識點操練（知識競猜）→較難的知識點操練（段落拼圖）→小組學習情況展示（思維導向圖）。在任務開展過程中，注意觀察學生完成情況較差的環節，醒目標注相應的知識點，講授結束后將課件通過“雨課堂”推送到學生的微信，以便學生課后復習。
3.課后——等級不同，差異化鞏固知識。該階段也是根據學生對虛擬語氣的具體掌握情況分配相應的課后作業，主要通過微信課件完成。首先是對所學知識的檢測，仍分為四個等級：A（優秀），B（中等），C（及格），D（不及格）。然后學生根據等級選擇相應的課后作業：D級完成狀語從句虛擬語氣練習題，集中練習與現在事實相反的虛擬條件句，以選擇填空為主;C級復習狀語從句虛擬語氣，擴大練習范圍，涵蓋了所有狀語條件，也是以選擇填空為主;B級需要完成狀語從句和名詞性從句中的虛擬語氣練習題，以填空為主;A級則需要復習虛擬語氣的所有知識點，練習題以改寫和翻譯為主。學生需要在微信課件中完成作業并上交。最后，要求學生在學習平臺上上傳一份作業匯報，呈現自己對虛擬語氣的掌握情況。
4.覆蓋課內外的形成性評價?；旌鲜浇虒W模式強調學生的自主學習能力，它的成功開展要求學生能夠積極主動地學習，所以形成性評價應貫穿課堂內外，任務不同分值也應不同，以差異性調動學生的學習積極性，提高學生自主學習的效果。除教師評價外，還采用學生互評，以鍛煉學生的語言評價能力，學生在評價過程中也不失為對知識點的再一次自學。
以上筆者所介紹的英語語法混合式教學模式尚處于教學改革探索階段，還需要教師適時轉變教學思想和授課思維，在教學過程中合理利用互聯網技術和智能終端設備，實現課堂的無限延伸，兼容并蓄各類教學資源，豐富教學內容，以實現中外合作辦學項目的英語教學目標。
參考文獻：
[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005，（9）.
[2]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，（7）.
[3]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，（7）.
[4]莊曉敏，陳紅.混合學習（Blended Learning）教學模式研究[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2009，（03）.
[5]楊瓊.基于微信的大學英語混合教學模式的構建[J].遼寧高職學報，2016，（10）.
Abstract：The booming development of the mobile Internet era has provided a good external environment for teaching.Through the analysis of the concept of Blending Learning，put forward five construction dimensions of teaching subject，teaching environment，teaching medium，teaching resources and learning style，and discuss the specific implementation from three stages：before class，during class and after class，as well as the adjustment of the evaluation.
Key words：higher vocational education;grammar;blending learning
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