新時代移動互聯網環境下內地高職西藏班通識課混合式學習 模式分析
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摘要：在新時代移動互聯網中，互聯網技術和移動通訊技術得到了迅速的發展，手機、ipad等移動終端也得到了非常廣泛的應用。高校中的大學生幾乎每人每天都在接觸手機，他們已經成為了移動互聯網的主要客戶。隨著移動互聯網的發展，移動互聯網正在逐漸地改變新時代大學生的思維方式，學習方式和行為習慣。同時，新時代移動互聯網對高校的課堂也有很大的影響，在高校中存在著這樣一種現象，高效通識課人數較多，學時較少，傳統的課堂授課加上機練習的教學模式，顯現出很多的弊端，例如“低頭族”，“沉默組”現象非常的普遍，難以滿足現代大學生的個性化學習需求和移動學習需求。而混合式學習恰巧把傳統課堂下講授的學習模式的優勢和線上網絡學習的優勢相結合起來，從而發揮了老師把控整個教學過程的作用，又可以充分的展示出學生的積極性，主動性和創造性。由此可見，混合式學習已經成為了國內外學者爭相研究的熱點。本次研究將混合式學習和移動學習的優勢相結合起來，構造出新時代移動互聯網環境下的高職西藏班通識課混合式學習模式。本文利用了對文獻研究法總結了國內外混合式學習模式的研究現狀和研究結果。
關鍵詞：移動互聯；通識課，；混合式學習
一、高職院校混合式教學模式概述
如今隨著高等教育育人理念及新時代移動互聯網的發展，高職的教育一直是以培養人為目的宗旨，在一定社會背景下促進個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是：混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學模式的出現為中國高等教育的發展和革新提供了全新的視角，引起教育界的廣泛關注。混合式教學即為線上線下教學的相互結合的教學方式。所謂線上教學就是教師課下錄制教學視頻，通過移動終端設備、新時代移動互聯網通信技術等方式可以將知識通過視頻的方式傳授給學生的這樣一種教學方式。這樣就可以通過線上的一些教育教學平臺將各個不同領域及層次的知識更加全方面的傳授給學生，從而可以達到讓不同教育層次水平的優秀視頻教學視頻，讓學生可以在家、學校、圖書館等任何場所進入平臺選擇適合于自己的教學視頻進行學習。線下教學即課堂教學。課堂教學突破傳統講授課程的基本內容的地方，線下教學更多是通過討論來鞏固學生所學知識，解決學生的難題，重點培養學生掌握實踐能力以及創新思維表達能力。
二、新時代移動互聯網絡環境下混合式教學的意義
1.促進高校信息技術與課程更深層次整合，推動教學改革
雖然目前我國85%以上的高校都建設了校園網，但是除了開通電子圖書館和開設全校的信息技術課之外，大部分的應用任停留在辦公自動化系統、教務管理、財務報表、學生成績統計、學校公告信息發布等教育行政管理的層面，并沒有真正的開始應用到教學當中來。信息技術的應用能夠極大程度地優化教學，將信息技術與日常的學科課程教學整合是當前進行教學改革并改革教學結構的突破點。整合的實質是通過新型教學環境的營造來改變傳統的以教師為中心的教學結構，創設新型的主導——主體相結合的教學結構，以便使創新人才培養的目標落到實處。
課堂教學有利于讓老師發揮出主導作用，可以讓老師全程監控整個教學的活動進程，有利于科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。在線教學憑借著豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養學生的探究精神和創新精神。兩種教學模式各有千秋，網絡環境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優勢，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。在這種模式中課堂傳統教學和在線教學相互補充，可以充分的調動學生的積極性和主動性，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。
2.促進師生、生生交流與溝通
在高等學校中教學與科研是一樣重要的，高校教師一般都要從事教學和學術研究，因此多數教師都專心于科研工作，除了上課以外其實老師和學生很少有機會見面。另外，中國的大學已經開始逐步的進入了“獨生子女”的大學生時代。這是一個不容小視的變化。使得“獨生子女”在家庭中的地位是崇尚自我、惟我獨尊。學生喜歡獨立地按照自己的想法去做事情，不喜歡有別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學生，學生不了解教師。網絡則以其提供的各種交流方式彌補了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學生交往的需要，對學生學會交流、建立良好的人際關系起到重要作用。
3.解決現有高等學校的教學組織形式帶來的弊端
隨著近幾年來我國高等學校的擴招，我國高等教育規模早已躍居世界第一。目前國內高等學校在校學生已經接近現在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學規模的擴大決定了高等學校的教學組織形式只能繼續是傳統的集體講授式課堂教學。傳統的課堂教學方式的優缺點是大家有目共睹的，它雖然充分發揮了教師在教學中的主導和監控作用，但是不能很好地發揮學生的積極主動性，在學生創新精神和創造能力的培養上仍然是一個突出的薄弱環節。網絡環境為師生提供了多種交互渠道，對彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用。另外網絡為學生提供了自由、開放的學習空間，這不僅有助于調動學生的積極性，開闊學生的視野，滿足學生對知識的需求，還對培養學生的創造精神和樹立終身學習的觀念具有重要意義。
三、混合式學習的四種模式
混合式學習是一種最有效的學習模式，但另外一個現象卻是我們很少看到成功的混合式學習案例。要么混合的策略過于簡單，達不到預期的效果；要么混合的方法過于復雜使而項目難以有效開展。混合式學習包含了四個應用層次，分別描述如下： 第一個層次：線上與線下的混合 線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式學習概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當人們認識到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時，開始考慮e-Learning與傳統教室學習的結合，通過實踐取得了很好的效果。但是，線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學習，從廣義來看，混合式學習還包括更多內容和層次。
第二個層次：基于學習目標的混合，基于學習目標的混合式學習，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設計上以“達成學習目標”為最終目標，混合的學習內容和方式更為廣泛。基于目標的混合式學習既可能都是傳統方式的，例如：課堂培訓與讀書以及討論會相結合的混合學習，又可能都是在線方式的混合，例如：通過網絡虛擬教室學習與BBS討論相結合的在線學習等等。因此，該層次的混合式學習又被稱為“整合式學習”。
第三個層次：“學”與“習”的混合，“學”與“習”的混合才是混合式學習的真正內涵。通過“習”將學習的內容應用到實踐中去，這是學習更高層次的目的。通常情況下，我們將“學”等同于學習，而實際情況將“習”完全遺漏掉了，絕大多數的面授或在線學習都只是“學”而已，并不是真正意義的學習。實際上，設計“學”與“習”的混合才是最有效的混合式學習。而這種混合式學習在設計上其實又是最簡單的。
第四個層次：學習與工作的混合，學習與工作相結合的混合式學習又被稱為“嵌入式”的學習或“行動學習”，與其說是一種學習方法，不如說是一種學習境界。從某種意義上來說，工作本身就是學習。管理者在推動這個層面的效果上，往往體現在通過一些措施來促進員工的工作總結、經驗分享以及業務創新等方面。從多數企業的組織架構來看，教育培訓部門很難推動這個層面的“混合式學習”，因此就不做過多的闡述。個人認為在第三個層次，“學”與“習”的混合上，教育培訓者還有很大的空間，能夠取得更好的效果。
四、實施混合式教學模式的意義
隨著移動互聯網與信息技術的發展，混合式教學模式在國內外受到教育界的廣泛歡迎。據調查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學，而中國校園數字化也在不斷發展與建設當中?；旌鲜浇虒W模式不僅符合時代發展的需求，也是中國高等教育改革的趨勢所在，有著重要的現實意義。
（一）契合高等教育改革的趨勢
混合式教學模式的本質在于重新去思考和重新設計教與學的關系，而教與學的問題一直是教育改革涉及最多的領域，也是非常需要與時俱進的領域。傳統教學模式中單一的教師講授式歷來為人們所詬病，而混合式教學模式提倡教師主導、學生主體，強調學生學習的主動性與積極性，并通過小組合作等多種教學形式的混合，采取多種手段培養學生創新、合作等多方面的能力。同時，信息技術的發展也支撐和助推著教育的變革?；旌鲜浇虒W模式充分發揮信息技術的優勢，將線下教學與在線的網絡教學結合起來，實現教學效果的最大化，這也是時代發展與高等教育改革的趨勢所在。研究表明，混合式教學模式不僅廣泛應用于職業教育和培訓領域，而且受到“國際研究機構的重視”并廣泛應用到高等教育中，其“與傳統高等教育機構價值觀存在一致性，并且擁有可證明的潛力來同時提高有意義學習經驗的有效性和效率”，將會成為“未來幾年促進高等教育變革的重要趨勢之一” 美國教育部2009年發布的研究報告也指出，與單純的課堂面授教學、遠程在線學習相比，混合式教學模式是最有效的方式。
（二）促使學生深度學習的有力手段
混合式教學模式形式上是線上學習和線下教學方式的混合，但其更深層次是包括了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）教學模式的混合，是學生主體參與、教師主導活動的混合，以實現最理想的教學效果[10]?；旌鲜浇虒W模式主要以建構主義和掌握學習理論為指導，綜合利用現代教育技術和多種教學方法，先自學再討論的模式更符合人類的認知規律，對激發學生的情感體驗、促進有效提問和主動學習，以及對學生知識的建構等方面有著非常重要的作用。并且可以根據不同課程的特點做到“學用結合”，將抽象的理論知識與課下的活動結合起來，達到更好的學習與應用的目的，這在一定程度上克服了傳統教學知識覆蓋面窄的問題，學生可以有效利用各個知識來源渠道完成知識的整合和自我構建。
五、小結
網絡教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統校園教學中發揮重要的作用，網絡教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。可以說，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。
參考文獻
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