高校心理健康教育課程混合式教學模式探究
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摘 要：課堂教學是學校心理健康教育的主渠道。教育現代化體系的建立，推動了高校心理健康教育教學改革的深化，而混合式教學將傳統教學方式與現代在線學習有機融合，契合了高校心理健康教育教學的需求。隨著新課改的不斷深化，要求高校教師在教學中重視對學生綜合素養的培養，本文探究混合式教學模式在高校心理健康教育課程中的運用策略，以期為學生養成良好的心理核心素養提供必要的幫助。
關鍵詞：核心素養；高校心理健康教育課程；混合式教學模式；方法探究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）03C-0040-02
一、高校心理健康教育課程教學面臨的矛盾
?。ㄒ唬w驗教學與課時限制的矛盾
高校心理健康課程大都使用體驗式的教學模式，具備形式多樣、內容豐富等特點，比如說，在課堂上組織學生進行情景表演、案例分析、心理測試以及小組討論等活動。體驗教學模式可以最大限度地調動學生的學習興趣，但是由于占用時間較長，心理健康課程的教學時間有限，很容易出現在固定的時間內無法完成教學任務的情況。
?。ǘ├碚撝v授與實踐操作的矛盾
心理健康課程教學大綱要求教師不僅開展與實踐操作有關的體驗活動，還要加強對學生理論知識的傳授。然而，由于當前高校學生存在學習動力不足的問題，致使他們更注重參與體驗教學活動，忽視了心理健康理論的學習。學生參與積極性高，但是心理健康課堂的教學質量無法得到提升。
?。ㄈ┱n堂紀律與手機使用的矛盾
由于智能手機的普及，在高校課堂教學中，學生上課玩手機、不認真聽講的現象屢禁不止，導致心理健康課程的課堂教學紀律無法得到保證。教師的精力不可能全部放在課堂紀律的維持上，需要集中精力為學生講課。
（四）過程性評價與教師工作量的矛盾
由于針對心理健康教育課程的過程性評價成績的模塊眾多，統計工作異常煩瑣。另外，高校開設心理健康教育課程的年級比較多，從而導致教師成績的統計工作比較繁重。這對教師工作積極性的提升也是極為不利的。有些教師為了減輕工作量，會安排學生對心理健康教育課程的成績加以評判，使得專業性與有效性較低。
二、混合式教學的概念與特點
混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習引向深入。其特點為：線上有資源，資源的建設規格要能夠實現對知識的講解；線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習；過程有評估，線上和線下、過程和結果都需要開展評估。因此，在混合式教學中，教師將學生在線自主學習和面對面的交流指導相結合。同時，教師非常注重學生的主體地位，在課前準備學習資源時以及在課堂指導中，充分考慮學生的學習需要和影響學生學習的因素，根據學生的學習需要和影響學生學習的因素，精心設計學習資源。
三、混合式教學在高校心理健康教育課程中重點應用的意義
?。ㄒ唬┗旌鲜浇虒W有助于課程體驗教學的開展
心理健康教育課程面臨著教學內容多、課時少的問題。因此，在理論與經驗教學相結合的過程中，經常會出現理論解釋不足、經驗活動不深刻的尷尬局面。理論教學部分可設置為在線課程自學。學生上課前有一定的知識儲備，離線課堂體驗教學更加深入有效。此外，課后在線知識擴展將更好地實現教學的知識目標、技能目標和情感目標。
?。ǘ┗旌鲜浇虒W有助于學生自主學習能力的提升
真正的教育不是向學生傳授知識，而是教會他們學習的方法，培養學生養成主動學習的能力。高校學生心理健康教育課程實施混合式教學以來，教師對學生的在線自學進行了課前監督，學生參與了在線課堂教學，課后可根據自身需要選擇拓展知識面，這些都是為了提高學生的自學能力。同時，網絡教學平臺為師生提供了更廣闊的交流環境。教師和學生可以隨時回答問題、討論話題和表達意見，使學生成為學習主體。
?。ㄈ┗旌鲜浇虒W有助于學生學習興趣的提高
高校學生心理健康教育課程實施混合式教學以來，線上線下結合的教學方式提供了更豐富的教學手段，如微課自學、在線點名、在線調查、線上話題討論等，讓厭倦了傳統教學的學生耳目一新，再加上心理健康課程獨具特色的體驗教學方式的加入，如體驗活動、團體輔導、案例分析、心理測試、角色扮演等，增加了學生課堂參與的熱情，提高了學習興趣。
?。ㄋ模┗旌鲜浇虒W有助于課程過程性評價的實施
為了有效監控與督促學生學習，高校學生心理健康教育課程實施過程性評價是勢在必行。但是過程性評價的考核指標繁多，增大了教師的工作量。實施混合式教學以來，通過設置成績權重，網絡學習平臺會自動評估學生在線學習參與情況，合成分值，這不僅效率高，還減輕教師的工作負擔，有助于課程過程性評價的有效實施。
四、混合式教學模式在高校學生心理健康教育教學中的運用
?。ㄒ唬┚€上理論教學與線下體驗教學相結合
為了實現線上理論教學與線下體驗式教學的密切結合，高等院?？梢詫ｉT搭建混合式高校學生心理健康教育課程網絡教學平臺。心理健康教師可以在課前利用多媒體技術將要講授的課程制作微課以及電子課件，上傳教學平臺并且要求學生在課前展開預習；在課堂教學中，可以組織學生開展各種形式的心理體驗活動，例如，心理實驗、心理測試等，進一步深化學生的心理知識，同時提升實踐操作能力，從而起到提升課堂教學效率，豐富教學形式的目的。
?。ǘ┮苿咏K端與課堂教學相結合
教師采取混合式教學模式可以通過使用手機APP客戶端實現課堂管理與課堂教學的同步。由于高校學生手機使用的普及，教師可以引導學生利用手機隨時隨地觀看網絡心理健康教育課程，同時還可以實施在線簽到、投票測試、在線討論、隨機點名等多重課堂線上互動功能。通過心理評估軟件可以用手機移動終端進行在線心理測試及數據分析。運用這些信息化技術進行高校學生心理健康教育線上線下課堂教學，不僅能夠節省課堂時間，豐富課程形式，還有助于課堂紀律的管理。 ?。ㄈ┚€上評價與線下評價相結合
高等院校心理健康教育教師在使用混合式教學模式開展教學時可以將線上評價與線下評價有效結合。借助網絡教學平臺心理健康教育的學分考核制加以設置，并且通過手機客戶端在線發布作業、測試等任務，教師也可以在線對學生的作業完成情況以及測試的結果加以記錄，避免了教師在單一化心理健康課程教學模式中對學生評價不客觀的問題，同時也提升了過程性評價的有效性，最大限度地減輕了教師與學生的負擔。
?。ㄋ模┰诰€資源與知識拓展相結合
混合式教學模式可以將網絡在線資源與心理學基礎知識密切結合。心理健康教育教師可以為學生推薦合適的網絡學習平臺，比如說慕課、電子書等等，鼓勵學生開展自主閱讀與探究。另外，教師還可以在學校搭建的網絡教學平臺為學生推送課文閱讀材料以及與心理健康教育有關的視頻資料等，幫助學生在課后實現有效知識拓展，豐富心理健康知識。
五、結束語
綜上所述，從整個研究過程來看，在高校學生心理健康教育課程中開展混合式教學能夠積累更多經驗，從而豐富我國混合式教學方法。從教學過程以及教學效果來看，混合式教學可提升高校學生心理健康教育課程教學效果，有利于培養學生課前自學習慣，學生在課堂上有更多的時間體驗實踐并且有更多的機會獲得教師的幫助。
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