激發興趣，寫出真我

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　　《語文課程標準》對低年級寫話訓練提出了要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！睆倪@一要求可以看出，培養低年級學生的寫話興趣顯得多么重要?！芭d趣是最好的老師”，它是寫話最重要的內驅力。怎樣培養學生寫話的興趣，表達真情實感？本人結合平時的教學實踐，談談自己的看法。
　　一、走進生活，豐富積累寫話內容
　　生活是寫作的源泉，葉老先生曾說：“寫真經歷，真體會，真感受，這是解決寫什么的最好辦法。”但是學校生活比較簡單，束縛了孩子們的思維，他們缺少生活經驗，缺乏切身體會，自然無話可說。我們在寫話指導中“要把籠中的小鳥放飛自然，讓它任意翱翔”，要鼓勵學生走出課堂，走向大自然，觀察美麗無邊的田野，欣賞遼闊無垠的藍天；要有意識地豐富學生的生活，開展豐富多彩的活動，為孩子們創造更多的走進自然、走進生活的機會。讓他們在玩中觀察生活，體會生活，尋找生活的亮點。有了豐富的生活經驗，有了切身的感受體驗，學生就會產生寫話的欲望和積累寫話的素材。
　　為了讓孩子們能從生活中積累寫話素材，寫出富有真情實感的文章，我從二年級上期開始就要求孩子們寫周記。周記的內容一定要從生活中選材，可以老師命題，也可以讓學生自由發揮，但都得寫本周里印象最深的事情。我布置寫《美麗的秋天》，有心的家長就會帶孩子親近自然，讓孩子去看，去摸，去聞，去比，學生才會感受到“一望無邊的田野像金燦燦的海洋。”“田野里的稻子像滿地的金子?！薄疤镆暗牡咀酉褚鄣恼渲椋魂囷L吹來，他們發出了嘩啦啦的笑聲。”；才會寫出“一片片黃葉像一只只黃蝴蝶在飛舞”“一片片楓葉像一枚枚郵票，它告訴我們秋天來了！”母親節到了，我布置學生幫媽媽洗一次腳（或幫媽媽做其他的事情），并以此為內容寫一篇日記。一個平時心細的孩子說，我發現媽媽的腳上有一道道皺紋了。我便問媽媽：“媽媽，為什么你的腳上會有這么多皺紋呀？”真生動呀！孩子的眼光，孩子的語言！學校開展了運動會，就讓孩子們以“開心的運動會、難忘的運動會”為題寫一篇周記……這樣讓孩子們以真實的生活世界為寫作內容，就能寫出生動感人、富有新意的文章來，就能抒發健康、樂觀、向上的真情實感。
　　二、創設情境，激發表達欲望
　　想讓學生有話可說、有話可寫，表達真情實感，教師必須創設各種合適的情境，消除學生畏難的情緒，激發學生說話的渴望和熱情，達到不吐不快的境界。記得本學期伍祝金老師在寫話指導《我喜愛的玩具》教學時，她是這樣創設情境的：
　　1.師：孩子們，課前老師接到了一封邀請信，是玩具王國的國王送來的，他邀請我們班的同學去他那兒逛逛。我們一起去看看。（多媒體展示各種各樣玩具）
　　2.孩子們進入了玩具世界，看到了各種各樣的玩具：維尼熊、電動飛機、樂高、溜溜球、芭比娃娃……
　　3.師：這么多的玩具，有幫助我們開發智力的，有鼓勵我們動手操作的，也有激發我們強身健體的，同學們看了都兩眼放光了！喜歡嗎？
　　接著，師引導學生用“玩具世界的玩具可真多呀！有 ，有 ，還有 ，其中，我最喜歡的玩具是 。 ”練習說完整句。
　　4.指導介紹芭比娃娃
　　5. 再設情境，介紹自己喜歡的玩具。
　　教師情境的創設，增強了學生學習的趣味性?？粗@些充滿誘惑的玩具，頓時孩子的情緒高昂，思如泉涌，語言如同潮水傾瀉而出，情境的創設，調動了學生說話的愿望，激發了孩子們表達的欲望。
　　又如，鄧老師在寫話指導“我喜歡的水果”這一教學活動中，不是直接讓學生介紹各種水果形狀、顏色、味道及好處，而是讓學生觀察實物，通過看、摸、聞、嘗去切身了解水果的特點，然后營造一種購物的生活常見情境，激發了學生表達的欲望。以下是教學片段示例：
　　師：現在我們來表演一個小品，你們都是水果，教室就是一個水果市場。（學生笑）我是一名顧客，準備去拜訪朋友，來到水果市場想買一些水果送給他。各位水果，你們說，我買什么好呢？
　　各組水果（學生）紛紛建議顧客購買自己那種水果。
　　師：你們能向我這位顧客講講為什么要買你們作為禮品嗎？各小組討論，然后推薦一位“水果”上來推銷推銷。
　?。▽W生討論，各組選派代表發言。）
　　師：下面有哪種水果愿意上來推銷推銷自己呢？
　　生1：（略）
　　生2：（略）
　　……
　　短短的一節寫話課，學生從說到寫，課堂氣氛熱烈而活潑。大部分學生都能把水果的特點寫清楚，文從字順，內容具體且生動，語言活潑。即使是幾個基礎比較差的學生也能根據同學的發言和材料寫出一兩段通順的話。
　　三、活用教材，創設說話寫話平臺
　　小學語文部編教材選入的課文具有鮮明的時代氣息，蘊含豐富的人文精神和情感因素，十分貼近兒童的生活。這些選文不僅語言典范，而且內涵豐富，難易適中，可以讓學生學習和積累語言，啟迪思想，熏陶情感。教師要善于引導學生進入課文的情境，為學生創設良好的說話寫話環境，課文中的精彩片段適合學生仿寫，而有趣的故事留下耐人尋味的“空白”，則適合學生續寫。另外，低年級教材中的詞串識字配有精美的插圖，可以指導學生選用詞串中的一些詞語說說畫面上的內容，然后寫下來。教師要引導學生在感悟文本表達形式的同時，讓學生學會語言表達的方式，達到“學以致用”的效果。
　　例如，《比尾巴》一課用三問三答的語言表達形式，生動活潑地揭示了小動物不同尾巴的特點。讀完課文后，老師引導學生也來當當小詩人仿寫描摹。老師出示三幅圖：牛，馬，金魚，讓學生認真觀察，這三種動物的尾巴分別都有哪些特點？學生很快發現：牛的尾巴細，馬的尾巴粗，金魚的尾巴好像一朵花。最后出示課文三問三答的句式，讓學生也來編編兒歌。
　　又如，《霧在哪里》是一個生動有趣的童話故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”。課文段落結構有共同點，語言也很有特點，十分適合孩子模仿。教學本文后，我出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，指導學生仿照課文的句式進行口頭表達。
　　面對著豐富的課程資源，我們應該充分挖掘，多為學生創設說話寫話的平臺，引導學生依照課文的形式或內容說話寫話，做到“有路可循”，自然能拓寬學生的寫話思路，激發學生表現自我，寫出真我。
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