高校學前專業兒童舞蹈游戲教學目標及其達成
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摘 要：兒童舞蹈游戲是高等學校本科學前教育專業的重要課程，在幼兒園教育教學中有很高的使用價值。兒童舞蹈游戲教學目標形成，需借助建構主義教育理論，通過學習者在學習過程中根據自身知識和技能狀況，在實踐活動中建構適合自身實際的教學目標。通過學習者積極的、建構性的、積累性的和有目標指引的知識技能學習，并在師生共同營造的兒童舞蹈游戲情境中，達成兒童舞蹈游戲教學目標。
關鍵詞：建構主義教育 學前專業 舞蹈游戲教學 情境學習
20世紀后期，建構主義成為風靡歐美的哲學思潮，對教育學科產生了非常深遠的影響，對高等學校本科學前教育專業舞蹈教學，也具有重要的啟迪意義。筆者長期從事高等學校本科學前教育專業舞蹈教學，在多年的教育實踐中借助建構主義教育理論，利用舞蹈游戲教學目標驅動，建構學習者兒童舞蹈游戲教學目標，并在目標達成的路徑和方法諸方面，進行了一些有一定價值的探索。
一、兒童舞蹈游戲教學目標的建構
舞蹈是幼兒園的重要課程之一，幼兒園的主要教育教學活動無一例外地帶有游戲性，幼兒舞蹈自然而然地與游戲整合于一體，通過游戲完成舞之，蹈之，愉之，樂之的教學任務，彼此之間沒有疆域之分。傳統的學前專業舞蹈教學，通常簡單地以“舞蹈”稱之，與游戲剝離得干干凈凈，遠離幼兒園教學的實際，學生一旦入職，很難較快適應幼兒園教育教學的要求。
學前教育專業舞蹈游戲教學目標不同于過去的舞蹈教學，過去舞蹈教學目標是舞蹈專業的翻版，僅僅在教學上降低目標要求而已，而是在舞蹈游戲教師的見證下由學習者主動生成。目標對于學前專業舞蹈游戲課程的學習者而言，具有學習行為的向導作用。建構主義教育很重要目標定向，認定“只有學習者清晰地意識到自己的工作目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可以是成功的”，學習目標的功能如同燈塔一樣起著整體的導向作用。失去了學習目標，學習者的學習就會像盲人騎瞎馬，信馬由韁，不可能收到良好的學習效果。在建構主義教育看來，“學習的目標不是從外部、由他人設定的，而是形成于學習過程的內部，由學習者自己設定的。……學習目標的形成與學習過程中產生的真實任務有關。所謂真實任務，是指與真實世界相關的、具有實用性和適度復雜性的、跨學科的整合性任務” [1]。學生的學習目標就“產生于學習過程的內部，產生于學習者與教師、教學內容、學習環境的相互作用之中”。[2]這種目標不是外部強加于學習者的，不是由舞蹈游戲教師或旁人替學習者設定的，而是學習者在學習過程中自動形成的，符合自身興趣和知識能力狀況的目標。每一位學習者舞蹈游戲的知識和技能水平不同，興趣愛好各有不同，舞蹈游戲教學目標也各不相同。
大學本科學前專業舞蹈游戲教學，將四個年級的學生分為兩個層級，第一層級的一年級和二年級都是舞蹈游戲基礎訓練和兒童舞蹈游戲創編基礎，為三四年級舞蹈游戲情境設計和開發的學習打下知識和技能基礎。第二層級的三四年級在第一層級知識、技能基礎上，進行兒童舞蹈游戲情境設計、兒童舞蹈游戲開發等多方面的訓練。學前專業舞蹈游戲課程的學習者在第一層級和第二層級的知識和技能訓練過程中，逐漸根據各自知識技能熟練程度建構各自的舞蹈游戲教學目標。
第一和第二層級舞蹈游戲知識技能的學習，對舞蹈游戲教學目標生成都有著重要的作用。第一層級舞蹈游戲教學所掌握的知識技能，是第二層級學習的起點，舞蹈游戲教學目標就是在此基礎上生成。第二層級是舞蹈游戲教學目標生成的重要階段，學習者應該能夠利用自己在第一層級獲得的舞蹈游戲知識和技能，幫助自己理解自己試圖學習的兒童舞蹈游戲情境設計、兒童舞蹈游戲開發等新信息，并將這些新信息與相關的知識技能貯存在一起，用來建構舞蹈游戲的教學目標。學生了解到了自己原有的舞蹈游戲知識技能，激活這些知識和技能，并將第二層級所掌握的兒童舞蹈游戲情境設計等新信息同化于其中。通過這種方法對第一層級掌握的舞蹈游戲知識技能進行思考，既能增強對第一層級階段掌握的知識技能的理解，還能幫助學習在新習得的兒童舞蹈游戲情境設計等新信息與原有舞蹈游戲基礎訓練的知識與技能結構之間建立聯系，從而建構自己舞蹈游戲教學目標。兩者的關系是：“一個人擁有某一領域中的原有知識越多，對該領域中的新信息的理解也就越容易?！盵3]也就是說，第一層級一二年級的舞蹈游戲基礎訓練與第二層級三四年級建構舞蹈游戲教學目標達成形成高度的正相關。
教師在學前教育專業學習者舞蹈游戲教學目標建構過程中應當做些什么？教師不可以權威自居，濫用教師職權，越俎代庖為學習者設計教學目標，強行使學習者按照自己舞蹈游戲教學計劃中制訂的目標去行動，而是“應明智地認識到學生的能力、需要和過去的種種經驗”[4]，指導、點撥和見證學習者建構切合自身實際的舞蹈游戲教學目標。
二、兒童舞蹈游戲教學目標達成的條件
舞蹈游戲教學目標不是為建構而建構，目的是為了目標達成。但達成目標需要滿足一些條件，所需條件如果得不到滿足，目標就成了空中樓閣。舞蹈游戲教學目標的圓滿達成，有賴于學生對舞蹈游戲知識技能的掌握。深厚廣博的舞蹈游戲知識功底和嫻熟扎實的舞蹈游戲技能，是圓滿達成舞蹈游戲教學目標的重要條件。舞蹈游戲知識技能的獲致，不同于一般書本知識的學習，應當在舞蹈游戲教學實踐中掌握和建構。
建構主義教育理論認定建構性學習有“積極的”“建構性的”“累積性的”和 “目標指引的”四個核心特征。所謂“積極的”，指對須掌握的知識和通過訓練形成的能力，對教材、學習材料的內化，亦即對輸入的信息的加工，這個過程必須是主動的。所“謂建構性的”學習，意即“知識的本質則強調知識是由個人建構的，它存在于人的頭腦之中；人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作，而不是權威型的命令或控制”[5]。所謂“累積性的”學習是指在學習新的內容的時候，先有一個原有知識的激活階段，然后通過同化或順應過程重建新知識，并保持與原有知識結構之間的聯系。而所謂“建構性的”學習，指學習者“對新信息進行編制并將其他信息關聯起來，以便讓學生在保持簡單信息的同時，理解復雜信息”[6]。這一學習方式與知識的本質和人的交互作用的本質是緊密相關的。建構主義教育家的代表人物之一的斯皮若，清楚地看到“學習中的雙向建構，即新知識的獲得以及原有知識的提取應用都是一個建構過程”[7]。這意味著學習是沿著一級一級臺階向上攀爬的過程，學生的建構必須以原有知識能力為基礎，教師的教學應當注重傳授和訓練最具遷移價值、最能為以后的建構所利用的知識和能力。 我們借鑒建構主義“積極的”“建構性的”“累積性的”和 “目標指引的”學習方法，將大學學前教育專業舞蹈游戲課程分為兩個層級，兩個層級的目標朝向都是舞蹈游戲教學目標，但兩個層級又有明顯的分工。第一層級一二年級是基礎舞蹈游戲知識技能，其直接的目標指向是為第二層級的兒童舞蹈情境設計和兒童舞蹈游戲開發目標服務的。否則，就不能順利地進入第二層級的學習。因為舞蹈游戲知識與技能和其他學科知識和技能一樣，其本質是強調由學習者主動、積極的建構。而舞蹈游戲與其他學科又有明顯的差異，參與舞蹈游戲者往往成員眾多，參與舞蹈游戲者彼此必定要發生交互作用。這種交互作用的本質則是個體在其知識建構過程中必須與同伴、團隊共享和協商，人際關系不是捆綁式的強制性的烏合之眾，而是和諧合作的平等成員。恰如維果茨基所言：“在兒童的發展中，所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能。第二次是作為個體活動，作為兒童的內部思維方式，作為內部心理機能?！盵8]第一層級的舞蹈知識技能的學習，正是維果茨基所說的高級心理機能的第一次登臺，是“集體活動”和“社會活動”。因此，在舞蹈游戲教學過程中，宜將學習者分成若干“小集體”——學習共同體，讓學習者通過集體共享、協商協作、溝通交流，積極主動地建構自己舞蹈游戲知識和技能。所有舞蹈形象、動作、聲音、表演，都納入到新創設的舞蹈游戲情境，學習者與同伴（也包括教師）在新舊知識和技能的碰撞與整合中，共同體驗著由內而外地表現舞蹈游戲的學習過程；共同分享如何用身體語言、聲音、表演等材料去組織及表達舞蹈游戲審美與情感，從而建構起舞蹈游戲知識與技能。
第二層級三四年級舞蹈游戲教學目標，是通過學習者掌握扎實的兒童舞蹈游戲情境設計和兒童舞蹈游戲開發技能達成的。相對于第一層級一二年級的基礎舞蹈游戲知識技能而言，第二層級關于兒童舞蹈游戲情境設計與開發是在第一層級教學目標的提升。也就是說，如果學習者第一層級一二年級的學習不夠“積極”，對兒童舞蹈游戲知識與技能理解不到位，不準確，知識與技能“累積”單薄，“目標指引”不甚明瞭，那么，第一層級所掌握的兒童舞蹈知識與技能就不能順利遷移，影響第二層級新信息——兒童舞蹈游戲情境設計與開發的學習，自然舞蹈游戲教學目標就成了可望而不可即的鏡花水月了。對于這一些學習者而言，教師宜指導學習者利用自己獲得的源于不同知識領域的原有知識，幫助理解自己試圖學習的新信息——兒童舞蹈游戲情境設計與開發知識和技能，并將這些新獲致的信息與相關知識貯存到一起，以方便在兒童舞蹈游戲情境設計與開發的學習中提??；另一方面，在第二層級繼續用集體的力量帶動或推動這一部分學習者進步。
第二層級的兒童舞蹈游戲知識與技能的學習者，已經不是白紙一張，而是有一定基礎有發展后勁的學習者了。教師要使學習者“了解自己原有的知識，激活原有知識結構并將新信息同化于其中，通過這種方法對原有知識進行思考，能增強學生對原有知識的理解，還能幫助學習在新信息與原有知識結構之間建立聯系，從而使新信息獲得意義”[9]。第二層級學習者的兒童舞蹈游戲知識和技能學習，應當全然拒絕“靜聆講解和記誦課本，全然處于消極被動地位，單憑教師灌輸去吸取與生活無干的教條”的學習，教師的“教學也不應是直截了當地注入知識”[10]。應當讓學習者到舞蹈游戲教學過程中去學習，在“做”的過程中學習，在與合作者合作過程中學習。這要求教師在這一層級中布置的兒童舞蹈游戲情境設計與開發的教學任務，應當是具有合作性。一個兒童舞蹈游戲情境設計或開發項目，應當是多人合作才能完成。兒童舞蹈游戲包含有四大元素，一是角色，二是故事或情節，三是過程，四是規則。兒童舞蹈游戲課程設計或開發，要貫穿這四大元素。除此之外，一節兒童舞蹈游戲課還有舞之動作、蹈之體態、愉之表情，樂之心境的肢體動作設計，舞蹈游戲再現的內容故事材料收集，以及舞蹈游戲呈現的場景布置，等等。第二層級的兒童舞蹈游戲情境設計與開發涉及要“做”的事情很多，應當由學習者共同協商，合作完成。學習者進入了兒童舞蹈游戲情境設計與開發的每一環節之中，有了真切的體會，掌握了整個兒童舞蹈游戲情境設計與開發的流程，知曉了不同類型兒童舞蹈游戲資源之所在，初步可以把握兒童舞蹈游戲動作設計的規律。這樣，學習者在第二層級掌握的建立在親身歷練基礎上的舞蹈游戲知識和技能，具有很大的遷移價值。這種富有遷移價值的知識技能，正是達成兒童舞蹈游戲教學目標的重要條件。
三、兒童舞蹈游戲教學目標達成的方法
建構主義教育深刻地闡述了情境學習這一教學目標達成方法。他們所說的情境是指“與某一事件有關的整個情境、背景或環境”[11]。情境是復雜因素的聚合體，是滲透在任何學習過程和遷移中的潛在影響因素。情境對教學目標達成可以提供很大的助力，“適宜的情境可以克服學習內容的抽象性，促進理解和記憶的保持，有利于學習的強化和遷移。先于學習事件的情境可影響學習者學習的動機、需要、認知準備和情感等因素。學習中的情境則直接影響學生的學習興趣、動機、理解、態度、方法等5種種因素，幫助學生認識如何從愿意學習轉變到善于學習，即學會學習的重要性 。對知識遷移情境的了解，有助于增強學生學習的靈活性和舉一反三的能力”。[12]有關情境的知識和技能不僅有助于學習者確立一個真實的、富有挑戰性的學習目標，有助于認識學習目標的重要性和獨特的價值，而且還有利于幫助學生思考他們將在怎樣的情境中應用所學習的知識，達成所確立的目標。正因為在特定的情境中，“受教育者當時的能力和需要可以發生交互作用，從而創造有價值的經驗”，所以，有能力的教師能“直接影響別人的經驗，而且也直接影響到他們所受的教育，使他負有決定環境的責任”[13]。這是教師送給學生的點金術，而不是一堆金子；是授之以漁，而非授之以魚。
情境對于學習者的學習既然有如此之大的影響，高等學校學前教育專業舞蹈游戲的教學，自然應當借助舞蹈游戲情境教學達成目標。
舞蹈游戲教學，特別是第二層級三四年級兒童舞蹈游戲情境設計與開發的教學，更宜借助建構主義教育情境教學思想，徹底改變傳統學前教育專業舞蹈課教學模式。一般說來，任何舞蹈游戲都是在一定情境下進行的，離開了情境，舞蹈游戲如何展開簡直不可思議。任何舞蹈游戲都離不開情勢、情感、背景、環境和氛圍五個元素，學習者在這樣多元素組成的“情境”中，體會到情勢和情感的感染力，在背景和環境中觀摩感悟舞蹈游戲的話語特點，學習者如臨其境，如見其人，如聞其聲，使情境成為舞蹈游戲教學必不可少的重要資源，使情境給學生行不言之教，發揮“潤物細無聲”的奇妙作用，達到“情感和認知活動相互作用，有意識心理活動與無意識活動相互統一，理智活動與情意活動相互統一”。兒童舞蹈游戲的教學必須徹底“突破以往教學方法唯智主義的框框”，[14]學習者才可能達成舞蹈游戲教學目標。 兒童舞蹈游戲情境既然在教學目標中能夠產生如此神奇的效用，教師教學的重要任務便不再是“給學生一些事實和真理”，[15]而是要幫助學習者或參與學習者建構兒童舞蹈游戲情境。教師要進行角色轉換，由給學習者輸送“事實和真理”的教師角色，變為舞蹈游戲情境創設者的角色，要根據幼兒園舞蹈游戲的主題和題材，以及學習者關于舞蹈游戲知識技能的層級，創設舞蹈游戲情境，將學習者集體學習的目標和任務，轉化為兒童舞蹈游戲情境，使學習者了解不同主題的兒童舞蹈游戲情境的知識和建構技能。通過解構幾個主題的兒童舞蹈游戲情境，使學習者在建構兒童舞蹈游戲情境過程中，掌握了建構兒童舞蹈游戲情境的知識和技能。譬如，教師創設一個無實物的動作模仿跳繩的情境，并和學生一起探索單人跳繩和雙人跳繩的方法和技巧。學習者真誠全身心的參與，結合自己的經驗、知識和技能，思考三人跳繩、集體跳繩隊形與動作技法，分析集體跳繩和單人、雙人跳繩的同異，嘗試將單人、雙人跳繩的技法遷移到3人、集體跳繩的學習中去。學習者打破跳繩秩序，將情節角色的創建與時空的調度聯系起來，嘗試舞蹈中游戲樣式的多種可能性，體會到單人、雙人跳繩過程產生的交流式舞蹈情緒，三人跳繩和集體跳繩過程中產生的角色關系及合作協商情感交流，運用動與靜，散與聚，高與低的對比表達技法，從形式到內容，層層深入，喚醒學生個性化的思考與實踐參與，促使學習者平等協調，默契合作，主動出謀獻策，積極建構兒童舞蹈游戲情境。
教師對兒童舞蹈游戲情境建構，要與學習者一起解構兒童舞蹈游戲情境的組成元素和所需材料。不同主題情境的元素和材料性質和特點不盡相同。譬如，以繪本《森林的故事》原型材料改編創作成舞蹈游戲《春天來了》，教師的任務不是給同學們講春天的故事，也不是講舞蹈游戲《春天來了》的結構、內容、角色分配，如果如此這般上課，教師便是越俎代庖，角色出了問題，自己受了累，學生也得不到成長。舞蹈游戲教師要做的是創設關于“春天來了”的相關情境。“春天來了”的情境創設需要哪些構件呢？這就要尋找冬天轉春天之際的象征物，由這些象征物構成“春天來了”的“真實”情境。這些象征物不同的地方各有不同，要就地取材，貼近學習者取材。童話故事中有小睡鼠等動物，還有漸漸融化的積雪，有涓涓雪水匯集成的小河溝，有“嘩嘩”地在森林里流淌著發出“叮咚”聲音的溪流，有泛綠的野草……。這些元素的出現，烘托出“春天來了”的氛圍。此后，教師就是一個學生成長的見證人和舞蹈游戲教學的咨詢者和助長者。而學習者則自己從小睡鼠、積雪、小河、森林、野草等舞蹈游戲教學資源庫中調取的元素，抽繹出這些元素的邏輯關系，用各自習慣的舞蹈話語創設情境。
高等學校本科學前教育專業兒童舞蹈游戲教學，是一個全新的研究課題。如何使學習者成功建構并達成兒童舞蹈游戲教學目標，需要兒童舞蹈游戲教學工作者深入探索。借助建構主義教育理論，促進兒童舞蹈游戲教學改革，培養高質量的未來幼兒園教師，是一項很有意義的嘗試。
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