小學語文閱讀教學的現狀和對策小議
來源:用戶上傳
作者:
本文主要是結合了當前小學語文閱讀教學中存在的部分問題，如教師的教學節奏把握不當，課堂提問過于機械、呆板以及教學評價單一、籠統等，簡要分析的幾點應對之策，希望以我粗鄙的認識，與同仁共勉。
小學 語文學科 閱讀教學
【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0111-01
小學語文閱讀教學是小學語文整體教學中不可分割的一部分，通過引導學生閱讀，可以積累豐富的寫作資料，提升語文語感，拓展學習和認知的視野，更陶冶學習和生活的情操。尤其是對于六年級的孩子來說，他們即將進入更高的階段學習，認識和掌握更多的知識，而具備良好的閱讀興趣和閱讀能力則顯得尤為重要。以下就是我的一些個人觀點和看法。
1.六年級語文閱讀教學的現狀定位
當前新課程改革和素質教育，在我國基礎教育階段實施得如火如荼，從往期的教學經驗來分析，我認為，雖然確實取得了一些有目共睹的成績，但與我們在小學六年級語文閱讀教學中發現的問題相比，可以看到形勢依舊不容樂觀。比如，一個迎頭痛擊的難題就是教師對閱讀教學中重點和難點內容把握不當的問題，這將使得一些教師直接忽略閱讀教學的目標，導致閱讀教學盲目，教學效率降低。其次，就是閱讀教學中教師對于學生的課堂提問，失去了原有的問題創設意義，課堂教學提問流于形式，失去師生互動的真實效益，試想又如何取得語文閱讀教學的高收益。再次，隨之暴露的還有語文教師閱讀教學評價單一、死板、籠統等問題。其實，教師評價的內容、方法和角度都可以是多元的，但大部分情況下，教師多以“很好”、“不錯”、“正確”等較為簡單的詞語進行總結。這就容易給學生留下一個“我做得到底好不好！”的印象，教學評價籠統，單調，直接削弱了六年級兒童自主閱讀的積極性，想要優化閱讀教學的質量更是遙遙無期。
2.針對問題，提出的些許應對之策
?。?）明確閱讀教學的目標
博恩·崔西曾經說過：“要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，采取行動，朝著目標前進?！保魏问虑椴慌逻M度緩慢，只怕只說不做，有的人窮其一生的時間去專注于一件事情，卻可以得到很大的成就，就比如，我國古代的著名史學家司馬遷，為了寫作《史記》，他幾乎用盡了一生的光陰去小心求證，辯證地記錄歷史，為我國的考古和歷史學研究分析，提供了強大的理論支持。所以，我認為，想要提升六年級語文閱讀教學的質量，只要確定教學的目標，堅定信念，矢志不渝地走下去，就可以達到預定的目標。
?。?）重視問題創設，多與學生互動
閱讀幾乎是與思考同步進行的，僅僅聽到讀的聲音，是朗讀，而不是閱讀，真正的閱讀應當是伴隨著問題的思考而協調進行的。但是對小學生來說，他們自己缺少問題設計意識，因此，就需要我們語文教師，結合教材中的課文內容，對兒童實施問題情境創設或者是待學生閱讀課文之后，隨機抽取部分同學實施課堂提問，一則，檢驗他們是否領會課文的真正含義，二則，也是對小學生思維的一種訓練，在師生一問一答的過程中，既有問題的探討，又有情感的溝通，實為閱讀教學中必不可少的環節。
比如，在教學《負荊請罪》一課時，教師就可以針對課文提出以下幾個探討問題：其一，本課的主人公是誰？是誰在給誰請罪？其二，從課文中的小故事，你看出了這些人物角色的哪些性格特征？你比較喜歡誰？為什么？其三，你是否可以用自己的話，講一講這個故事？這三個問題難度不同，各有差異，隨著學生對課文的逐層認識，這三個問題都將逐步揭曉，而通過這些問題，學生就可以學有所得，更打開學生動腦、動手的興趣大門，形成良好的師生互動局面，提升教學的有效性。又如，在教學一些古詩詞的課文時，我們還可以結合詩句，向學生提問，如“xx同學，你對‘白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉?！@句詩是怎樣理解的呢？你認為這句話表達了作者怎樣的思想感情呢？”，這些問題，也可以幫助學生深入理解課文，形成良好的閱讀興趣，提升教學的有效性。
（3）科學實施評價，幫助學生認識自己
在小學高年級語文閱讀教學中，課堂的教學評價主要是為了幫助學生客觀認識自己，提升自己，并且充分挖掘出兒童閱讀學習的潛力，因此，閱讀教學評價一定要公正、客觀、科學、準確，最容易讓兒童接受的評價方式是先表揚后批評，即首先贊美學生的可取之處，比如學習態度，回答問題的積極性等。其次，委婉指出學生問題回答中的不足，比如：“嗯，老師同意你的部分看法，但是，如果在xx這里還有其他的方法補充，就更加完美了！”，如此，給予孩子學習中的一些肯定，可以很好地維護他們的自尊心，幫助提升教學的有效性。此外，我認為，教師還可以從評價的方式上進行創新和改進，比如，一個嘴角揚起的微笑、一個豎起的大拇指，更或者是一個贊美的眼神等，都可以更好地體現學生的主體地位，幫助優化高年級閱讀教學。
綜上，閱讀是小學高年級語文教學中的重要組成，也是學生不斷進步，自主學習的重要手段之一，對此，我以個人的視角，分析了當前小學六年級語文閱讀教學中顯現的部分問題，也針對性地提出了部分對策，從得到的成效來看，并不是很完美。因此，記以此文，希望可以得到同仁的扶正，齊心協力，邁向小學閱讀教學的高峰。
參考文獻
[1]劉海燕.以“師生共讀整本書”為方式的小學語文閱讀教學策略探討[J].課程教育研究，2018（48）
[2]張冬梅.小學語文閱讀教學優化策略研究[J].學周刊，2018（35）
[3]何娟.小學語文教學中學生閱讀習慣培養策略[A]..教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14818452.htm
