情景教學法在小學語文古詩文教學中的應用小議
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情景教學法在小學語文古詩文教學中的應用十分廣泛，教師應當帶領學生進入古詩文的場景，教授他們如何創造意境。學生在學習的過程中，為了避免出現枯燥無味的情況，應該進行適當的想象。在課堂學習結束后，要鞏固學生在學習過程中獲得的知識，深化學習的印象。
意象 場景 教學 古詩詞
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0140-01
在小學語文教學中，學生最難以掌握的學習任務就是關于古詩文方面的。由于現代教育、社會發展等因素，學生能夠接觸到古代文學知識的機會并不多，傳統教學模式下的古詩文對于學生來說，始終充滿了陌生感，甚至是枯燥感。在眾多教學方法的研究當中，我們發現“情景教學法”是最實用也是最簡便的方式?！敖虒W情景法”能夠將學生正確的帶入古詩文所描繪的意境當中，體會意境的優美，領略古詩文的核心情感。這樣不僅可以達到理想的教學目標，而且也有助于增強學生的理解能力。由此，我們列出了以下幾個在實際應用中，“情景教學法”所表現出來的教學效果。
1.帶入場景，感同身受
情景教學法在小學語文古詩文教學中的應用，主要就是要把學生帶入詩中所描繪的場景中，讓學生準確的感受到詩人所要表達的情感。按照傳統的古詩文教學方式，教師往往是讓學生自己先去預習，熟悉生字詞，然后直接進行背誦，到課堂教學階段，就進行總體翻譯。在傳統思維模式下，只要學生能夠流暢的將古詩詞背誦過關，考試時能夠應付及格，那么教師的教學任務大概就算完成了，忽略了學生的主體感受，這種灌輸式的教學方式日積月累，就會導致學生喪失對學習古詩文的積極性。我們以清代詩人高鼎的《村居》為例，這首詩是比較貼近學生生活的。在正式上課之前，可以先展示一些春游踏青，孩童放風箏的圖片給學生看，之后再讓學生分享一下對于春天的看法或者是自己放風箏的經歷等等，學生通過這些前景的導入，就會設身處境的去理解詩中的場景。學生能夠分享自己的生活經歷，并且能夠與這首詩中的孩童產生共鳴，那么學生對于這首詩詞的理解程度就比死記硬背效果好得多。
2.把握意象，創造意境
對于小學生的語文素質文化教育，除了要幫助他們打牢基礎的字詞知識以外，還應當培養他們的審美基礎。古詩詞中的意象、意境都是非常美的，所以，小學生能夠把握意象，創造意境是非常重要的。意象是古詩詞中比較容易抓住的重難點，通過一系列意象的組建，創造出古詩當時所蘊含的特定的場景，方便學生更好的去掌握作者所要表達出來的思想感情。通過觀察，小學生在接觸新的古詩詞時，善于抓住詩中的意象，但是往往不能將這些意象進行組合創造，所以小學教師就有必要采取一定的方法，去培養學生的聯想能力以及對古詩文整體的把握。例如，學習唐代詩人杜甫的《絕句》，在教學過程中，需要讓學生注意詩中刻畫了多少景物，找出這些景物并標記出來，像“黃鶯”“翠柳”“白鷺”“青天”“西嶺”“萬里船”等等，要求學生將這些景象組合在同一副畫面中，還要使其變得和諧美觀，在這之后，教師放映相應的多媒體課件，讓學生細心觀察他們的想象，與課件中的圖片畫面相差多少。這樣做不僅可以使學生盡快進入這首詩的意境，而且可以培養他們對意境美的把握。古詩文講求意境的優美與情感的流露，所以教師一旦忽視了營造意境氛圍的重要性，那么對于學生情操的提升沒有太大效益。
3.適當想象，活躍氣氛
在教學過程中，教師應該不斷對學生創造的意境進行完整化，有時候僅僅依靠書上給的文本是遠遠不夠的。教學階段的古詩詞大多是抒發情感或者是吟詠事物，即便有些刻畫比較抽象，但是不會偏離實際存在的事物太過遙遠。由此，我們在引導學生學習的時候，不妨多讓學生進行適當的想象，每個學生所有的經歷不同，所以他們的想象也會千差萬別，這種千差萬別經過學生們的交流分享，就會讓學生不由自主的產生創造情景的欲望。他們想要說服其他同學同意他們所想象出來的事物，就會自覺主動地對古詩詞產生更加濃厚的興趣。例如，宋代詩人楊萬里的《小池》，詩人采用了擬人的修辭手法，“露”“立”等詞的出現，將荷葉蜻蜓生動活潑地躍然紙上?！奥丁薄傲ⅰ钡仍~明顯的將荷葉蜻蜓擬人化了，由此，我們可以鼓勵學生進行適當想象，將荷葉蜻蜓當做是兩個溫柔的女孩子相互依靠。
4.總體回想，無限品味
在運用“情景教學法”時，要明白這不僅僅能用于最開始學生對于文本的解讀，這種教學方法還能激發小學生在結束課堂學習后，借用回憶品味整首詩帶來的所有感受。學生掌握了古詩大致的基本內容后，還應該弄明白詩人所要表達的核心情感。例如，唐代詩人白居易的《憶江南》，教師在上完課之后，應該多放映一些江南的風景圖，引起學生們對江南的好奇，去體會江南到底有著什么樣的美景，才能讓詩人在結尾時還念念有詞“能不憶江南？”，或者說，詩人憶的不僅僅是江南這個地理位置上的地方，而是其他的特殊情懷。這些問題都可以留給學生們去課下思考，這樣既能增強學生的思考能力，又能使學生保持良好的學習習慣。
5.總結
“情景教學法”在小學語文教學中，還有無線的使用空間，不僅僅只限于古詩文，可是古詩文的學習，確實離不開情景的創造。在教師教學的過程中，一定不能只局限于對文本的淺薄的學習，要激發學生的想象性思維，提高他們的審美能力，這樣才能更好的完成教學任務，提升學生的綜合水平。
參考文獻
[1]謝曉駿.小學古詩選編與教學實踐研究[D].上海師范大學，2018
[2]朱博文.小學美術課堂情景教學初探[D].課程教育研究，2015（08）
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