情景教學法在小學語文教學中的應用
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【摘要】語文學科是一門基礎性和綜合性的知識門類，語文科目具有多樣性和復雜性的知識特點，學生在語文知識的學習過程中難免會出現各種各樣的問題，從而導致學生的語文知識學習效率和學習成績一直難以提高。出現這一學習問題的原因，也與教師日常教育教學中缺乏有效的教學方法有關，由于小學階段的年齡較小、學習能力和思維能力還都有所欠缺，如果在語文教學中單一采用課堂講授式的教學方式，會造成學生知識學習的不均衡性，影響到學生更好的成長與發展。情景教學法在小學語文教學中的應用，就可以引導學生在生動有趣的教學情景體驗中，實現更好的語文知識學習。
【關鍵詞】情景教學 小學語文 能力培養
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0140-02
小學學習階段是學生打下良好學習基礎和養成良好學習習慣的關鍵階段，學生在小學階段學習和成長的好壞，直接影響到學生整個學習生涯的發展。所以在小學階段的知識教學中，教師不僅要加強對于相關語文文化知識的講授，還要側重于對于學生學習能力的鍛煉與培養，只有這樣才能真正滿足學生的學習需要和學習興趣方向。在小學語文教學中采用情景教學的模式，就可以打破傳統教學方式中枯燥呆板性的弊端，使學生的語文知識學習過程真正做到將學生學習主體、具體語文教學內容和高效教學形式三者的有機統一。
一、將情景教學與課堂語文知識講授充分結合起來
隨著現代科學技術的進一步發展，教育領域的現代化、信息化程度得到了進一步的提高和發展，以多媒體信息技術為代表的現代科學技術在日常課堂教育實踐中的應用，潛移默化的改變著現實的教育形式。利用多媒體信息技術進行課堂語文教學情景的創設，將情景教學與課堂語文知識講授充分結合起來，將復雜性的語文知識內容通過多媒體情景創設的方式變得更加直觀具體起來，促使學生整個的語文知識學習過程不再困難，而是變得更加簡單輕松。將情景教學與課堂語文知識講授相結合是語文知識講授中最主要、也是最關鍵的一個環節，決定著課堂小學效果的好壞。
比如，在語文課程“黃山奇石”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的具體教學階段，利用教室中的多媒體教學設備，給予班級學生播放有關黃山奇石的視頻，讓學生通過視頻情景的觀看，對于本課的知識內容在頭腦中形成準確的印象。然后，教師在本課知識具體講授過程中，引導學生一邊加強對于課文內容的深入探究，一邊結合剛剛的視頻情景觀看內容加深對于本課知識內容的理解，使學生的語文知識學習過程中不再單一的停留在課本知識感知層面上。最后，教師在完成本課知識的全面講授后，要同班級學生進行充分對話與交流，掌握班級學生真實的學習感悟，為以后的語文課堂教學環節做好準備。
二、將情景教學與課堂學生主體能動性充分結合起來
在學生長期以來的語文知識學習過程，受到語文知識強記憶性和理解性的特點影響，也受到傳統講授式課堂被動學習地位的影響，導致學生形成對語文知識枯燥無味性的認識，從而深刻影響到學生學習主體性的發揮。學生是學習的主體，是課堂教學活動的中心，教師只有在教學實踐中真正變革自己的教育思想，將課堂教學情景營造與學生主體性激發充分結合起來，才能使整個的語文課堂更加具有實效性。
三、將情景教學與學生全面培養計劃充分結合起來
新課程改革的背景下，更加突出強調對于學生德、智、體、美、勞全面發展的培養，而要想真正落實這一教育教學目標，需要把學生全面發展培養計劃落實到日常課堂語文教學中的各個方面。情景教學方法的應用就是對于學生自身學習能力培養的重要手段，情景教學并不是在語文課堂上完全依照學生的意愿隨心所欲的進行情景創設，而是要時刻做到課堂教學情景創設以學生的最終培養目標為方向，從而真正做到將語文課堂情景教學與學生全面發展計劃充分計劃，讓學生在語文課堂上既能學習到豐富的語文知識，又能促進自身學習能力與思維感知能力的增強。
比如，在語文課程“黃繼光”的教學過程中，首先，教師要在帶領班級學生學習完本課的相關內容后，給予學生一一介紹出邱少云、歐陽海、方志敏等多位英語的事跡，營造出良好的課堂學習情景。然后，教師要在班級中開展演講比賽，要求班級學生依次上臺選擇一個英語任務進行講述，力求在清晰表述出具體英雄事跡后，也要從中獲得更多的收獲。
情景教學法在小學語文教學中的應用，要始終做到一切以學生為中心、以具體教學情景創設為出發點，促進學生在情景體驗中學習語文知識，在語文知識學習中增強自己的情景感知能力。
參考文獻：
[1]劉玉鴻.情景教學在小學語文教學中的應用[J].才智，2013（22）：11.
[2]莫寶慶.情景教學培養學生知識應用能力[J].教育探索，2007（06）：15.
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