幼兒園游戲精神的偏離及回歸途徑分析
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作為幼兒園中十分普遍的活動，游戲陪同幼兒一同成長。幼兒園中的游戲教學對于幼兒教育來說十分關鍵。本文簡要分析了游戲精神之下幼兒園中游戲教學的現狀，并給予了游戲精神之下幼兒園中游戲教學建設的路徑與舉措。目的在于為幼兒教育者給予參照，使得幼兒在學習中感悟到歡樂，促進幼兒健康地發育與成長。
游戲精神 回歸 偏離 效果 幼兒園
【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0067-01
現階段，幼兒教育者應注重游戲在平日生活中的特有價值，并構建優良的幼兒教育條件與環境，使得幼兒在平日的生活與游戲中能夠獲取各類學習的需要。當下，部分幼兒教師在運用游戲教學期間，會因為許多問題往往未能夠取得十分理想的成效。由此，基于整個社會都重視幼兒教育的前提之下，思考游戲精神之下幼兒園中游戲教學的建設具有十分關鍵的現實性意義。
1.幼兒園中游戲教學的偏離現狀
有研究人員指出了，在我國，游戲精神之下幼兒園中游戲教學的現狀即為：游戲與教學間的關聯性較難獲得統一、彼此促進，游戲本身的組織方法具備極端傾向、不適宜等相關問題。就幼兒園中游戲精神之下游戲教學建設的現狀來說，教師希望孩子們能夠在游戲中學到更多的知識，但是，又沒有高效地處理游戲與課程間的關聯性。究其原因，就是由于教師盡管把游戲精神運用到了教學中，然而，并未全方位認知與把握兒童觀、教育觀、游戲觀等。沒有做到以兒童為主導，以兒童視角評定兒童的心理狀態，往往憑借成人的思維、標準以衡量兒童的各類行為。
此外，教師把游戲的主動權把握在自己手中，教師設計出游戲條件與環境、教師設計出游戲主旨、教師設計出游戲規則等，兒童僅能夠依據教師自己的想法扮演角色而已，幼兒的思考能力無法獲得適宜地激發與培訓，沒有滿足幼兒的根本需要，使得幼兒在游戲中沒有感悟到歡樂。而部分教師會把游戲中的主動權完全放任在幼兒手中，讓幼兒自行設計出游戲，如此，所有課程就變成游戲了，幼兒沒有在游戲中學到任何知識，幼兒所感悟到的歡樂僅僅就只是一種游戲的歡樂而已。
2.幼兒園中角色游戲的精神回歸
?。?）在游戲中找準定位角色
角色游戲即為把教師與學生間的關聯性實施準確的定位，在游戲中，教師也要堅持這樣一種方式來與學生進行交談。同時，在進行角色扮演期間，教師要對兒童進行引導，比如：可以使幼兒自己表達出小寶寶為何哭鬧、無法入睡的原因，并依據自身的情況以回想媽媽是如何在家里開展相關工作的。對于幼兒的扮演呈現出不一致的生活邏輯，通過對幼兒進行引導，使幼兒在角色游戲中收獲歡樂，從而進行歡樂的學習。
（2）給學生打造真實的游戲情境
教師帶領幼兒做游戲的這一過程即為累積各類經驗的過程。教師除了應對幼兒的體驗與選取游戲的權利進行尊重以外，還應把握正確的方法，并對幼兒進行有效的指導。比如：在開展游戲期間，教師發現有一小部分幼兒無法進入游戲的情境中，也沒有辦法與游戲中的各類角色間進行正常的交互。在教師找出這類問題后，就應對幼兒進行引導，例如：幼兒：“爸爸媽媽今天帶我去游樂園玩了”，而另一個同學問：“游樂園好玩嗎”？接著回答：“游樂園很好玩啊，里面有旋轉木馬、摩天輪，好多游樂設施，我很高興”。在這一游戲中，教師可以引導幼兒如何把平常說話的語氣變成十分開心的語氣。然后，教師可以充當引導者的角色，問：“你覺得從游樂園回來你收獲了些什么啊”？幼兒就會回答：“我覺得因為我很喜歡游樂園，那里除了有好吃的以外，還有很多好玩的玩具”。
?。?）在游戲中體驗精神的回歸，引導學生在游戲中收獲歡樂
角色游戲開展的目標就是為了能夠在游戲中感悟到游戲的精神。教師也應激發幼兒自己的獨立能力，并防范過度維護，讓孩子能夠找到真正的自己。同時，教師應試著發展幼兒自身的能力，例如：可以做幫助父母洗碗、擦地等一些力所能及的事。即使幼兒第一次沒有得到父母的認可，教師也要教會其總結經驗與教訓。比如：教師可以引導幾名幼兒扮演母親與孩子，“母親”對孩子說：“幫媽媽洗碗好么”？“孩子”說：“好啊，媽媽”。但是，“孩子”第一次幫助“媽媽”洗碗的結果卻不是十分理想，有些碗并沒有洗干凈，甚至是還要“媽媽”重新洗一次，盡管如此，“媽媽”還是說了：“你真乖，可以幫我分擔家務了”。這時，教師就可以據此對幼兒們說：“你們的父母平時就是這樣的，你們第一次幫他們做家務，即使做的不好，他們也不會責備你們，反而會夸獎你們懂事，所以，你們以后要懂得孝順與關愛你們的父母啊”。如此，教師就能夠引導幼兒們在游戲中知曉父母的不易與艱辛。
3.結束語
在我國，幼兒園中游戲精神意蘊之下的游戲教學建設依舊有缺失的現象，而要想讓幼兒園中的游戲教學順暢開展，并達到預想的幼兒教學目標，教師自身就要增強對幼兒園中游戲教學的正確認知，明確這類教學與傳統教學模式間所存在的區別，抓住核心，依據教學中的具體情況創新游戲教學的模式，營造出有效的游戲教學條件與環境，激起學生對于學習的興致，在游戲教學中應用各類游戲語言，以幼兒的視角與幼兒開展交談，讓幼兒快速地進入學習的狀態中；還要引導幼兒加入到游戲中，自我設計并自我表演，訓練幼兒的思維，從而促進幼兒在今后的全面發展。
參考文獻
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[2]瞿巧玲，馮海英.郭春梅.等.具身認知視域下幼兒游戲精神的回歸——以重慶市M幼兒園為例[J].重慶第二師范學院學報，2018，（05）：87-90+128
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