拓寬創新意識，培養創造性思維能力
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拓寬學生的創新意識，培養學生創造性思維能力，是素質教育的內在要求。在數學課堂教學中如何實施，筆者從教學理論出發，結合自身教學實踐，認為激發興趣、主動質疑、發散思維和啟發想象是非常關鍵的環節。
創新意識 創新性思維能力 興趣 質疑 發散思維 想象
【中圖分類號】G622.0【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0143-01
1.創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考的內在動力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a生的探索知識的迫切愿望，是克服一切困難的內部動力。例如在教學“圓的周長”時，我先讓學生量一下自己準備的圓面的半徑和周長，學生每報一個半徑（不報量出的周長），我就脫口而出它的周長，學生報一個我就答一個，學生就會感到驚奇，認為老師會玩魔術。我趁機問：“同學們，想不想學到這個本領？”“想！”這樣學生的好奇心和求知欲被激發并達到了高潮，在學習中自然而然地發揮出主動性和積極性。
2.主動探究，提出質疑
陶行知先生說：“創新始于問題”。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在培養學生解決問題的能力時，教師應豐富數學知識的現實背景，使學生能結合具體情境發現并提出數學問題。提出問題是思維活動的出發點。教師創設問題情境是教師向學生設疑問難，而學生的質疑問難則是學生主動發問解難，提問發問，雖有聯系，也有差異。學生發問是學生自己的問題，往往經過獨立思考，感到迫切需要解決。在探索解決這類問題時，有更為強烈的認識興趣和更大的主動性和科學性。如教學“長方形，正方形的面積”時，教師可結合實際創設這樣的簡筆畫面（用彩色粉筆畫）：畫學校的籃球場，幾個小朋友把籃球場打掃一遍，另一個小朋友沿籃球場走一圈。引導學生觀察以上圖后問：同學們想提什么問題？根據圖可能提出：
?。?）把操場打掃一遍與沿操場走一圈有什么不同？
（2）沿操場走一圈要走多少米？需要多少時間？
（3）操場的面積有多大？怎樣計算？
?。?）操場面積與什么有聯系？要求操場的面積必須知道什么條件？……這些問題的提出和解決能進一步加深學生對“長方形，正方形的面積”的理解，從而達到大面積提高教學質量的目的，培養了學生的創造質疑能力。
3.拓展提高，發散思維
創造性思維的核心是發散性思維。培養學生的發散性思維，是培養學生創造性思維的“重點工程”。發散性思維是以某問題為基點向多角度自由發散思考，追求多樣性解答的思維方式。教師要善于根據學生的發散性思維的特點，依據教學目的，在整個教學過程中，有意識地培養學生的發散性思維。例如在教學“分數的意義”時，引導學生從不同的角度。不同的側面來運用概念，問：怎樣可以。得到分數 。學生各抒己見：
?。?）把一個圓餅平均分成3份，它的1份就是這個餅的 ；
（2）把一根甘蔗平均分成3份，它的1份就是這根甘蔗的 ；
（3）把一盒粉筆平均分成3份，它的1份就是這盒粉筆的 ；
?。?）把全班54個同學平均分成3組，每組學生人數是全班人數的；
?。?）有的學生直截了當的說：1÷3= ，……像這種“一題多解”，或其他“一題多問”，“一題多變”，“一果多驗”都是培養學生發散性思維的好方法。
4.啟發想象，銳意創新
想象既是客觀現實的反映，又與客觀現實不完全相同。想象是一種心理過程，是在已有感知材料基礎上的進一步加工、創造。顯然，沒有想象，就沒有創造。愛因斯坦說：“相像力比知識更豐富，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢赃@么說，任何年齡段的人，他的創造性思維都需要借助想象。因此在教學中，教師要有意識地引導學生發展想象力，培養學生的創造性思維。例如在教學“圓的認識”時，教師在黑板上畫上一個圓形，問：“像什么？看誰想得最多?！睂W生像插上了想象的翅膀向各個方向飛翔：“像太陽”，“像十五的月亮”，“像生日蛋糕”，“像圓桌”，“像一張餅”……學生這些奇異的想法正是創造性思維的火花。教師接著引導“太陽、月亮、蛋糕等等的形狀能不能用一個圖形代替？”這個問題實際上是引導學生進行歸納總結，發明創造，把學生的想象與“圓的認識”有機的結合在了一起，學生學起來會更有趣，更深刻。
數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。在教學中，教師要更新教學觀念觀念，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，鼓勵學生以不同方式來表達自己的見解，培養和發展學生的質疑能力、發散思維能力、想象力，培養學生的創新思維。
5.結論
顯然，創新情境，激發興趣；主動探索，提出質疑；拓展提高，發散思維；啟發想象，銳意創新是在數學課堂教學中，拓展學生創新意識，培養學生創造性思維能力的有效方法。
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