培養學生創新思維能力初探
來源:用戶上傳
作者:
【摘要】隨著新課程的改革，對于學生的創新思維培養更加重視。數學是一門邏輯性極強的學科，解答數學問題不僅需要數學公式和基礎知識，還需要經過一定的邏輯思考過程。這就需要學生積極開動腦筋，從更廣闊的角度思考問題。對于小學六年級的學生而言，將學習更復雜的數學知識，要求其思考問題更靈活。所以只有掌握一定的創新思維，才能更好地理解新知識，提高數學知識應用能力。
【關鍵詞】小學數學 創新思維 課堂教學
一、學生創新思維培養現狀分析
（一）部分學生創新思維發展滯后
隨著小學六年級的數學知識難度的提高，邏輯性更強，學生在學習新知識時很難保持長效的注意力。教師在講解知識點時，學生很可能將注意力分散到別處。由于部分學生的思維跟不上教學進度，通常在面對教師課堂提問時，要么一知半解要么答非所問，呈現思維與課堂進度銜接不暢的情況。而之所以出現這一問題，主要是因為學生自身對于知識學習還停留在概念、定義理解階段，但實際教學進程已開始展開問題演練，使得學生在學習速度上慢半拍。課堂前面環節的阻礙，使得學生失去對新知識的學習興趣，與教學進度嚴重脫節。
（二）數學語言表達能力差
六年級涉及的數學知識難度更大，如分數乘除法、位置與方向、百分數、負數等知識。這些知識的問題表現為以數學語言為主的形式，對于解題過程有一定的格式要求。但是學生創新思維不足，對于問題中出現的符號、圖形不夠熟悉，當大量數學語言組成的問題出現時，答題便無所適從。
根據相關調查研究，部分教師不夠重視對學生數學語言表達的培養，認為只要根據題目要求，解答出正確答案即可。秉承這樣的教學理念，教師在教學活動中更傾向傳授學生某題型的固定解題方法，對于更多可能性解題的方法沒有進行擴展。由于學生缺少對答題的訓練，或是教師要求固定的答題方式，使得解題所采用的數學表達方式單一，答案不能說明問題中心，不但閱卷教師看不懂，就連自己理解也產生歧義。
?。ㄈ┱n堂深入思考機會少
六年級數學知識的記憶性新知識較少，更強調對原有知識的組合應用，這需要學生對問題有更深層次的思考，才能明白問題的要求和解題邏輯。但出于課時的考慮，大部分教師對疑難問題的講解，沒有給學生預留太多的思考空間，直接對問題解題過程進行講解。所以學生對某一問題或知識的深入思考機會少，在教學活動中沒能明白解題思路，完全按照教師提出的方法去解題，呈現出固定的解題過程，這在一定程度上就會限制學生自身創造力的發揮。
二、培養學生創新思維的教學策略
?。ㄒ唬I造寬松、愉悅的學習氛圍
學生沒能在教學活動中跟上進度，其實有很大原因與課堂氛圍太過嚴肅、趣味性低有關，以致不能在課堂上保持長時間的注意力。因此，營造寬松、愉悅的課堂氛圍，可以有效的將學生的注意力集中到知識講解中，從而讓其對所學知識產生學習欲望，萌生創新意識。
例如，在“利息計算”的教學中，主要讓學生知道儲蓄的意義，以及基本的本金、利息和利率的含義，掌握計算利息的公式。同樣通過利息知識的講解，也可初步培養學生“理財”知識，培養其勤儉節約的思想品德。
為了提高利息知識點的學習趣味性，除了解答教科書的基本問題，還可以根據學生的實際情況制定個性化題目，即定制題目，比如根據每位學生的零花錢金額，讓學生算出存入銀行1年、5年、10年后的本金和利息共有多少。這個問題十分貼近學生日常生活，可以充分調動起學生的參與積極性。而且通過提出學生的零用錢存款利息問題，還可以激起學生對學習新知識的興趣。最后，老師再由淺到深地對知識進行傳授，加深學生的理解和記憶。
老師還可以提出更高難度的問題，如拿出展示一張2000元的存款單，提出問題：將這2000元錢存入銀行一年，利率為3.25%，一年后到期可以取回2065元。打算第一年到期時再把本金和利息合在一起，再自動轉存一年，如此3年。到期可以取回多少元錢？
為了降低學生獨自解題的難度，以小組討論的方式，讓學生們合作解題。由此得出第一年到期本息共2065元;然后連本帶息再存一年公式列為2065×3.25%×1≈67.1（元），一共取出2065+67.1.=2132.1（元）;再存一年，公式列為一共取出2065+67.1.=2132.1（元），一共取出2132.1+69.3≈2201.4（元）。若是學生們答題效率高，那么還根據銀行每年的利率浮動設置新問題，提高解題的挑戰性。最后提出擴展性問題，即根據不同利率、方法存2000元，還有哪些存法收益更高。
（二）加強教學活動的動手環節
心理學家皮亞杰認為鍛煉兒童的動手能力，有助于其創新思維的發展，強化動作與思維的聯系。在數學教學中同樣可以借助這一理論，在課堂上創設情境，組織學生進行一定的動手活動，通過這樣的方式讓他們的感官得到鍛煉，深化對新知識的理解記憶，從感性上升到理性認識。
例如，“三角形的面積”教學中，教師在課上提供幾樣道具（橡皮泥、尺子等），要求學生以小組為單位進行動手實踐，利用各種方法計算出某一三角形的面積。有的學生利用提供的橡皮泥捏成一個直角三角形，然后放在刻畫好的充滿方格的紙上，每個方格邊長為1cm，學生通過計算方格數得出三角形面積。但是這樣的方法雖然有效計算出面積，但是效率太低，而且面積更大的三角形也不適用這種方法。接著，教師順勢提出課本上的解題方法，學生們自然而然地把注意力集中到講解內容上。
通過為學生提供動手的機會，對三角形的直觀動作思維轉化為具體形象思維，然后輔以邏輯思維的過程，將知識點有效轉化成學生能夠理解的形式，在這過程中激發他們的參與意識和主動探索的能力。
?。ㄈ┏浞掷妙惐人枷?
所謂類比是將兩個或兩類具有相似之處的事物進行對比，如平行四邊形、正方形。在數學教學中，組織學生進行類比訓練，能夠引導其利用舊知識對新問題進行解答，強化新舊知識的聯系，從而在腦中建構完整的數學知識結構。通過對已知事物的相似屬性的了解，去觀察和發現對比事物的相似之處，從中得出發現問題、探索解決問題的途徑。
在課堂教學中注重類比思想的應用，為學生提供更開闊的思考視野，基于現有知識又突破舊知識的局限，提高其舉一反三、融會貫通的能力。例如，“百分數”教學中，為了讓學生理解百分數的意義，在計算中有效轉化成小數進行計算，或將小數轉化為百分數，通過一定的類比訓練，讓學生明確兩者的相同屬性和差異。
介紹生活中的百分數應用場景，如商場購物時展現的打折標牌，有的顯示“7折出售”，有的顯示“降價30%”。這樣的字眼，其實都是一個意思，即打折后的價格=原價格×0.7（即原價70%）。接著教師介紹百分數的用途，以及與小數計算的差異，明確百分數與類比對象的相同和差異之處。由于百分數可以轉換成多種形式計算，提供更靈活的答題方式，所以其在類比訓練中可以有效鍛煉學生的創新思維。
三、結語
綜合上述，為了讓學生更好地學習數學，可以通過培養他們的創新思維，使其靈活運用數學知識。營造寬松的學習氛圍，逐步提高學習難度，配合動手活動環節，將知識有效轉化成容易理解的形式，從而滿足不同智力、水平的學生得到不同程度的發展，全面提高綜合素質。
參考文獻：
[1]王明明.新課改下培養學生創新思維能力初探[J].學周刊，2014，79，（22）：102.
[2]楊清.成華強.芻議培養農村小學高年級學生創新思維能力策略[J].教師，2017，（66） ：196.
[3]張軒琪，柳江濤.培養學生創新思維能力初探——以小學六年級數學教學為例[J].考試周刊，2015，（19） ：175.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14913328.htm
