在新課標下突破思維定勢，培養學生創新思維能力
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【摘要】從思維定勢的角度來闡述阻礙學生創新思維發展原因，從中總結：只有突破思維定勢，打破這個“心智枷鎖”， 就能激發出創新思維靈感。讓學生掌握創新思維方法，開闊學生思維的靈活性，提高學生創新思維能力。
【關鍵詞】思維定勢 創新思維 創新能力
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0179-02
新課標要求培養學生創新素質，而創新能力的關鍵是創新思維，阻礙學生創新思維發展是學生思維活動中的“思維定勢”。
一、定勢和心理定勢和思維定勢的含義
“定勢”是由人們先前活動而造成一種對活動特殊的心理準備狀態。在環境穩定條件下，定勢有助于人們解決問題，而當情境改變，定勢則會阻礙人們新的思維。心理定勢是對某一特定活動準備狀態，它可以使我們在從事某些活動時能夠相當熟練;但同時，心理定勢存在也會束縛我們的思維，使我們習慣用常規方法去解決問題，而不思其他“捷徑”突破?！八季S定勢”屬于心理學概念，是人們從事某項心理活動一種心理準備狀態，是人們在長期思維過程中所形成的一種固定思維方式。
二、常見幾種思維定勢
1.前概念定勢。學生在學習高中生物學知識前，總是存在著一定已經內化的前概念，對后面概念的學習產生干擾作用。如高中生物必修三第二章第一節中講到神經調節時提到“興奮”概念，學生會把它當成前概念“興奮”來理解。
2.經驗定勢。如講到高中生物必修三第一節“生態系統的結構”時，分析“細菌”在生態系統中地位，由經驗告訴他們細菌不是“好東西”，多數學生認為它應該是“分解者”，其實它也可能是“消費者”，也可能是“生產者”。
3.習慣定勢。在講高中生物必修一“細胞呼吸”中有氧呼吸時候，有些學生容易把有氧呼吸反應式“C6H12O6+6H2O+6O2 6CO2+12H2O+大量能量”中的箭號寫成等號，這也是受化學配平方程式習慣定勢的影響。
4.權威定勢。很多人盲目相信權威人物說的，書上的都是真理。
三、突破思維定勢，激發出創造思維的火花
人們遇到問題，常用老一套方法思考，“思維定勢”嚴重影響著人們創新思維活動，如巴甫洛夫的學生道林斯基發現了一種特別生理現象：他把一定濃度的鹽酸放入動物的十二指腸里，引起大量胰腺液體分泌，他認為這又是一種神經反射現象，道林斯基已經發現一個重大的科學問題，可他只是按神經反射的老路子去認識，結果走進思維定勢的“死胡同”。英國的裴利施和施林根聽說這種現象，他們不為舊的“框框”束縛，敢于向“定論”和“權威”挑戰，當他們觀測到胰腺分泌不是由神經反射造成時，便跳出了神經反射的框框，提出了“激素”的概念，從而開辟人體生物激素和體液調節的新領域，終于取得偉大的成就。在科學史上，每一次大的飛躍，都是突破思維定勢的結果：達爾文不怕非難敢于突破《圣經》的思想禁錮，發表了《物種起源》，終于從一個特創論者成為進化論的奠基人;袁隆平突破了水稻是嚴格自花傳粉植物的傳統觀念，通過多年潛心研究，終于用雜交方法培養出優質高產水稻新品種，被譽為“雜交水稻之父”等。
可見，進行創新思考，必須擺脫思維定勢束縛。無論在開始創新思考，還是在其他某個環節上，當我們思考陷入困境時，想一想是否被某種思維定勢束縛。其實，每一個人都有潛在創造力。只要你打破思維“心智枷鎖”，打開創造思維大門，就能迸發出創造的思維火花。
四、突破思維定勢，培養學生的創造思維能力
1.大膽質疑，培養創新意識。要培養學生的創新意識，就要鼓勵學生善于發現問題，提出問題，勇于探索問題，不要迷信書本，廣開思路，大膽嘗試。如講到必修三第二節生長素的生理作用時，教材對“水平放置的幼苗表現出莖背地性，根向地性現象”解釋為：由于重力的影響生長素的分布不均勻造成的。這時有的學生提出疑問：水平放置的幼苗同樣受到來自上方光源的照射，幼苗莖背地性和植物向光性運動產生的原理一樣都是由于單側光引起生長素分布不均勻造成的。這時可以鼓勵他們開動腦筋，自已設計并討論：植物幼苗莖表現背地性，是重力還是單側光造成的影響。及時抓住這個有利時機，進行有目的的引導，對培養學生創造性思維能力具有重要的影響。
2.讓學生掌握創新思維方法，培養學生創新思維能力。在生物學教學中，要結合不同教學內容，讓學生逐步掌握創新思維方法， 如系統思維、辯證思維、逆向思維、發散思維、直覺思維等;例如新課結束復習時，教師要引導學生從不同方面歸納、整理、構成知識網絡;解答習題時，要啟發學生從不同角度，用不同方法解析;在教學中，教師要拓寬學生思維領域，開闊學生思維靈活性，提高學生創新思維能力。
3.利用課外時間，組織學生進行創新活動，如生物興趣小組成員謝發觀，林文樟等同學利用生物學知識進行橄欖防凍技術研究，利用生物學光合作用原理結合物理學設計“綠色”的路燈，在參加縣級創新大賽榮獲二等獎。
總之，當你解決問題思維不通暢時，你要想想是不是思維定勢在“作怪”，當你突破了思維定勢束縛，你的思維就會豁然開朗，問題就能迎刃而解，真正體驗到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
參考文獻：
[1]中學生物教學、2015-（1-6）雜志.
[2]趙占良，人教版高中生物課標教材中的科學方法體系，《中學生物教學》
[3]《中學生物學》（南京師范大學主編，2015年7月）
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