培養思維能力提升思維品質

來源:用戶上傳      作者:

　　利用英語課堂學習，培養思維能力、提升思維品質，顯得尤為重要。
　　一﹑問題先行，訓練思維靈活性
　　創設情境法。利用情境激發學生的感情，是讓學生盡快進入課堂學習的一個有效方法。教師可通過學習目標的需要，創設一個個生動的情境，激發學生探究的興趣，點燃學生的提問熱情。在4A Unit6 At the snack bar一課中，教師利用餐廳為情景，讓學生結合自身的生活經驗討論，果然，學生說出了很多讓教師意想不到的句子。課堂情景的創設，豐富了課堂學習內容，促進了學生思維靈活性的演繹，是將語言引向生活的重要“溝渠”。
　　歸納總結法。歸納總結法是指在教學過程中，教師通過圖片、視頻、聲音等多種形式，通過啟發、設疑等方法，激發學生的興趣，使他們在好奇心的驅使下，竭盡所能地提出感興趣的一系列問題，教師再通過歸納、總結，出示學生提出的與新授內容密切聯系的問題，一起學習討論解答的方法。以5A Unit1為例，作為故事性的課文，情節比較吸引人，所以教師只出示Goldilocks和three bears的圖片，學生便激動興奮起來，再加上部分學生看過這個故事的中文版本，所以他們的思路得到進一步的激活，“問題之泉”源源不斷地涌出來。教師再把所提問題精簡成Where？/What？/Friends？幫助學生搭建文本框架，初步理解課文。這樣既操練了學生的思維發散能力，又可以有效地建立文本的框架，幫助他們更好地把握課文。
　　引領導學法。引領導學法是開展小組合作學習的一種方法。學生通過小組成員之間的合作，概括出文本主要內容及問題，這樣不僅可以使學生快速把握文本的梗概，而且可以做到抽絲剝繭、層層深入地理解文本，提高文本學習的效率。例如6B Unit5，先分小組提出問題：第一類是框架類的，圍繞“who， when， where， what”等疑問詞展開，可以較好整理出文本的框架結構;第二類問題是細節性的，幫助學生在框架下面關注細節，理解或體會新的知識點或關鍵性的信息等。先展開小組之間的問題分享，然后再進行到下一個環節，這就是一個相對完整的關于問題的引領與導學的過程。
　　二﹑聽說結合，訓練思維縝密性
　　聽的習慣培養。根據小學生的年段特點，要使其在一定時間內養成靜心傾聽的習慣，是要訓練的。一些小的技巧在課堂上屢試不爽，例如，課堂口令、問題搶答、小小錄音機……方法有很多，教師要選取合適的使用，就能在令學生收獲知識的同時，培養學生聽的習慣，為其思維發展打好堅實的基礎。
　　說的整合能力?！罢f”是“聽”的發展，是更高層次的呈現。傾聽同學發言的學生，他們的思維也會隨之被帶動起來，整合了發言精華，更容易讓自己思緒飛舞，遐想連篇，形成更完善的知識聯系網，從而嚴謹、縝密地進行語言表達。例如4A Unit1在拓展表演的時候，第一組將動物換成了他們自己喜歡的，第二組在其基礎上，增加了招呼和告別用語，第三組則在第二組的基礎上，增加了一個Mike過生日，其他同學陪同他一起去玩具店選生日禮物的背景。從以上“說”的發展，不難看出學生對話難度的加深和層次的遞進，這就是整合了輸入內容之后的輸出，思維的縝密性由此可見。
　　三、 發散拓展，訓練思維創造性
　　發散的作用。小學的英語課堂上，教師應該抓住所有能發散的環節，培養學生樂于發散、敢于發散、善于發散的好習慣。以4B Unit5 Seasons為例，課文學習內容不多，在學習課文前，教師只出示season這個單詞，讓學生發散想象，他們可以想得更遠，說得更多。這就是發散，解除束縛，自由放飛，留給學生一片可以任意涂鴉的天空，你會發現那幅“畫”，原來可以這么美！
　　拓展的魅力。英語的新授課，每堂都設置拓展環節，其目的就是讓學生通過學習新知，發散思維，最后拓寬思路，展現才能，將所學知識重新整合，發揮思維的創造力，提升學習能力。在有了以上關于season的發散思維的成果之后，學生們的思路完全被打開，他們可以模仿書本上小詩的格式，自由地創編自己的作品，有的孩子寫得很長，涉及方面之廣，著實令人驚訝，有的內容遠遠則超出書本的知識范圍，因為興趣使然，他們自行查找資料解決。這樣的一次發散和拓展練習，使學生的思維創造力得到了提升。
　　（作者單位：太倉市朱棣文小學）
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14846508.htm