克服定向思維，培養小學生數學思維品質
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摘 要：定向思維是指人們在生活工作中形成習慣性的思維方式，具體表現在思考問題常常采用固定不變的方式。學生在學習中往往習慣定向思維，思考問題的方法單一，不懂變通，這在很大程度上抑制了他們思維創造力的發展。因此，在小學數學教學中，提高學生思維能力是數學教學的關鍵問題，對學生發現、解決問題有著重要的影響，教師在教學時要以開發學生多向思維為目的，鼓勵他們勤于動腦，挖掘解決問題的多種方法，克服定向思維，使教學質量上升一個臺階。
關鍵詞：小學數學;定向思維;思維品質
在小學數學的教學中，教師在教學中要刻意去磨練學生的數學思維，在學習數學之初就形成良好的數學思維，根據小學生的年齡特點，深入了解學生的思維活動，有針對性的教學，為教學的順利進行奠定基礎。
一、改變傳統的提問方式，激發學生思維
在課堂中教師提問應注意提問的方式，不能草率地以“是嗎”或者“對嗎”結尾，這種提問方法達不到任何幫助學生理解問題的實際效果?！笆菃帷被颉皩帷边@些問題過于簡單和形式化，學生的思考空間有限，而且如果教師頻繁提問此類問題，學生會習慣性地認為所有的問題都只需要用“是”或“不是”來回答。這樣，學生的思維能力得不到任何提高，最終會形成定向思維。所以，教師應避免采用這樣的提問方式，在提問時要考慮到問題能否引起學生的思考，把單一的提問方式變成多元的。同時，教師還可以啟發學生不要想到一種解題方法就作罷，要引導他們從不同角度出發，思考出更多的方法，讓學生真正理解問題、解決問題。
例如：在教學“圓和圓的位置關系”時，在講解點與圓的位置這一知識點時，可這樣向學生提問：“同學們了解點和圓的位置關系有哪些嗎？”“點和圓的位置關系的判定方法又有哪些？”“為什么用這些方法來判定？”或者“為什么其他的判定方式不對呢？”“直線和圓、圓和圓的位置判定與點和圓有什么類似之處？”這些問題巧妙地把知識點串聯了起來，學生思考的過程也是在不斷回想知識的過程。因此，教師要注意提問的技巧，不僅僅是以學生解答出正確答案為最終目的，而是發展他們對數學的興趣和思維創造能力。
二、拓寬思維，發揮出學生創造性
數學是考驗學生邏輯能力和思考能力的學科，數學的答案往往不是只有一種，其解法常常因思考方向的不同而不同。教師在初中數學教學過程中，首先就要避免“模板式”或者是“套路式”的答題方式，盡管這在一定程度上規范了解題步驟，但卻不能讓學生的思維得到拓展。教師在讓學生解題時，應當給予他們足夠的思考空間，適當地加以提點，并引導他們走出固定的思維套路，積極開發拓展性思維。同時，我們應該尊重學生的思考思路。雖然有的學生會把簡單的問題復雜化，但我們應及時予以鼓勵和支持。從而讓學生認識到只要認真地思考，結果如何都不重要。相應的課堂活動或氛圍也要不斷地創新，不時加入新鮮的教學元素，利用數學知識的相互遞進性，讓學生掌握舉一反三的思考方式，激起學生的創造性思維，從而提高教學效率。
例如：在討論“若順次連接任意四邊形的各邊中點，那么所得的四邊形是平行四邊形”這個命題時，教師可以這樣來拓寬學生的思維：“我們常見的長方形、正方形、菱形等，如果連接它們的中點會得到什么樣的圖形？”這樣的問題促使學生對圖形形成的特征進行深入的思考。教師在數學教學時不能僅僅為完成教材上的固定內容而教學，更要將所學知識進行拓展和延伸，引導學生由淺入深地進行分析和理解，指導學生獨立思考，形成自己對知識理解的獨特性和創造性。
三、創設實驗型思維情境，啟迪學生思維
數學中的概念是抽象的，具有很強的邏輯性。如果學生只是死記硬背數學概念和公式，學生的數學學習是不能真正進步的。在數學教學中，教師應盡量將數學相關的概念、定理和公式細化，全面呈現其發現、分析過程，在數學課堂上找準新概念的切入點，使正確的數學概念穩固有效地形成在學生們的思維中，方便學生理解。學生思維的形成是一個漸進的過程，需要教師不斷地引導，不斷地深化。如在了解數學概念形成過程時，讓學生更加清晰地理解數學知識形成過程，逐步地形成數學思想方法。在對數學概念、定理等知識的理解過程中，教師要加強實驗型思維情境教學的應用性，增加教學課堂的趣味性，提高學生的課堂參與度，激發出學生對數學的求知欲和主動探索欲。
例如：教師在教學“等腰三角形”時，不要直接給出等腰三角形的定義，而是先從一般的三角形ABC入手，過其頂點A畫出三角形的中線、高以及角平分線，然后利用投影技術觀察其變化，經過對這三條線的分析，教師可以問學生：“如果AC和BC這兩邊相等，那么投影中又會出現什么樣的情景呢？”學生立刻對教師的問題產生了興趣，著手進行畫圖探究，并與周圍的同學相互討論，交換思考方式，最終得出正確結論，即三條線是重合的。開展此類數學實驗型教學，可以鍛煉學生的實踐能力和空間想象力，亦可激勵學生主動地參與，在獨立思考和交流合作的過程中啟迪思維。
四、小結
總之，定向思維對學生的思考能力和創新意識沒有任何幫助。因此，教師在數學教學中應發揮主導作用，采用多種教學模式，多向式提問，并創設科學、有效的實驗型思維情境，不斷開拓、發展學生的思維，培養學生的數學能力和綜合素養。
參考文獻：
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