讓問題激活小學生數學思維
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摘 要：小學階段是學生蓬勃發展的關鍵時期，而低年級學生往往無法有效控制自己的注意力，難以持續保持有效的學習狀態。因此，在培養低年級小學生數學思維時必須緊緊結合學生的特點，從問題入手吸引學生的注意力，使其能夠主動積極參與到課堂教學活動之中。本文從數學思維的特點入手，對問題激活小學生數學思維的具體策略進行了分析。
關鍵詞：小學生 問題 數學思維
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0149-01
低年級學生剛剛步入小學，對很多新鮮事物都充滿了好奇心，因此，可以利用這一個特點，用問題進行引導從而培養小學生的數學思維，逐漸強化學生的問題意識，為其后續學習奠定堅實的基礎。
1.數學思維的特點
數學思維直觀來講，就是學生在發現問題、思考問題以及解決問題過程中一種思維活動的形式，即要求學生能夠靈活應用數學知識解決實際存在的問題。數學思維具有這些特點：一是，數學思維能夠有效開發學生左右腦的潛能意識，使其能夠具備數學思維，并善用數學知識去解決實際問題，從而發展學生的創造能力；二是，以數學思維為載體，設計小學數學教學活動，比如以問題為載體，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還可以有針對性的訓練學生的數學思維；三是，數學思維能夠推動深度學習，促使學生自身能夠通過改變學習方法、學習思想、控制力等方式去掌握新知識、新技能，為其終身發展奠定堅實的基礎。因此，在小學低年級數學教學中注重學生數學思維的培養有著非常重要的現實意義。
2.善用問題培養小學生數學思維的策略
?。?）將數學問題與生活聯系起來，從而提升學生理解問題情境的能力
在小學低年級數學教學中，筆者逐漸發現低年級學生難以理解問題情境，進而導致學生的解決能力無法得到有效提升，更加不利于學生數學思維的發展。筆者對此進行反思，從而明白出現這個問題的根本原因是在日常教學中，教師未能將問題情境與學生實際生活進行結合。因此，應當結合低年級學生的特點，讓問題與生活有機結合，有利于提升學生理解問題情境的能力，從而促進學生的數學思維良好發展。
基于此，筆者設計一個問題：每一個筆記本的價格為3元，晶晶買了2本，她帶了10元錢夠嗎？在實際教學中，筆者會這樣問學生：倘若你是晶晶，你帶的錢夠不夠呢？因為這樣的問題與學生年齡特點相契合，能夠調動他們解決問題的積極性，他們知道先將3相加，從而求出兩本筆記本的價格為6元。隨后，教師進一步追問：10元夠不夠呢？此時，學生會將6與10進行大小比較，從而知道10元可以購買兩本筆記本。將問題情境與學生生活進行結合，讓學生能夠更加容易理解問題情境，有利于提升學生的解決能力，從而實現數學思維的發展。
?。?）提高小學生的文字理解能力，從而把握數學問題的實質
在實際教學中，筆者發現部分低年級學生雖然能夠理解問題情境，但是在對數學問題實質把握方面卻不夠明確。比如，唐阿姨家里養了10只鴨，而雞比鴨多了20只，那么唐阿姨家里一共養了多少只雞和鴨？從實際教學來看，部分低年級學生文字理解能力比較低，所以只求出了雞的數量。筆者認為，文字理解能力的提升不僅僅是小學語文教師負責的，在數學教學中也應當注意?；诘湍昙墝W生的特點，筆者鼓勵學生進行閱讀，尤其是當前有很多針對低年級學生的繪本故事，例如，《都到我這里來》與“10以下加減法”內容有關；《我家漂亮的尺子》與“長度單位與測量”有關等等。如果低年級學生在文字理解能力方面比較低，那么則無法有效抓住數學問題的實質，意味著無法有效解決數學問題，更加談不上數學思維發展。因此，筆者認為非常有必要通過一些方法提升學生的數學文字理解能力。
?。?）引導學生開展思維訓練，從而理清解決問題的思路
對于低年級學生來講，倘若要有效解決數學問題，那么則必須理清思路。為了能夠幫助學生可以將解決問題過程中的思路理清，筆者認為應該有針對性的開展思維訓練，不僅有利于提升學生解決實際問題的能力，而且能夠有效培養學生的數學思維。例如，某公交車上原來有20人，某公交站下去了6人，同時又上來了12人，現在這輛公交車上一共有多少人？在實際教學中，教師應當引導學生將解題思路理清。首先，引導學生對問題情境、問題實質進行理解與把握，并嘗試思考步驟，即：（1）先將6人下車之后公交車上人數求出來；（2）再將12人上車之后公交車上人數求出來。其次，組織小學生以小組單位進行討論，讓學生通過相互交流，使得解題思路更加清晰。最后，鼓勵學生探索不同的解題辦法，從而發展學生的數學思維，例如，又可以分成這樣兩步：（1）求12人上車后車上有幾人；（2）有 6 人下車后有幾人。
3.結語
綜上所述，小學低年級數學教學作為學生數學知識啟蒙階段，在這個階段就開始培養學生的數學思維則顯得非常重要。基于低年級學生的特點，本文以問題為切入點，將數學問題與生活聯系起來，提升學生理解問題情境的能力；提高小學生的文字理解能力，使其學會把握數學問題的實質；引導學生開展思維訓練，理清解決問題的思路，從而促進學生數學思維更好的發展。
參考文獻
[1]李潤霞.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].學周刊，2019（12）：95
[2]曾偉.巧設數學課堂——提高小學數學課堂提問有效性的對策[J].學周刊，2019（11）：110
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