有效提問，激活學生思維
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【摘 要】 由于小學階段的學生學習自制力不強，學生缺乏自我檢測意識和自我評價意識，其學習過程還需要教師的監督和指導。當教師提問時，學生突然變得緊張，其思維對知識的加工也變得更為活躍。
【關鍵詞】？提問；語文；思維
提問是師生互動和提供雙向反饋的重要方式，也是啟發學生、提升對學生引導的重要活動。在教師的教學過程中，教師應當巧妙提問、有效提問，讓提問激活學生的思維，強化學生對新知的理解。
一、啟發式提問，化解學生學習難點
不憤不啟，不悱不發，無論是教學問題的設置還是教學評價的應用，都應當建立在啟發學生的基礎上，應當起到強化學生理解、深化學生認知的教學效果。因此，在教學中，教師應當秉承啟發式提問的教學原則設置教學問題，引導學生在教師的啟發式問題的引導下，化解學生學習中的難點，幫助學生順利度過最近發展區，獲得能力的進一步升華。例如，在《手捧空花盆的孩子》這一篇文章的教學中，理解課文內容，懂得“只有誠實才能獲得別人的信任和尊重，才能獲得幸?！边@一道理。為了在本篇文章的教學中啟發學生懂得這一深刻的道理，幫助學生感知這一文章中蘊含的深刻的人生哲理，教師在教學問題的設置中應當更加關注學生理解中存在的難點，關注到學生對“誠實”這一寶貴品質的感知。對此，在文章學習中，教師設置教學問題：“年老的國王想要干什么？他用了什么方法？”通過以上問題的設置，教師引導學生分析國王這樣做的目的、明確文章中國王所采用的方法，學生在教師問題的引導下，對文章的脈絡理解更加清晰，對于國王想要通過這一方式篩選出誠實的孩子這一目的更為明確。隨后，教師進一步引導學生思考和分析：面對手捧鮮花盆的孩子，國王的態度是什么樣的？當國王看到手捧空花盆的孩子時，態度又是怎樣的？通過對比國王的態度，你有什么樣的感受？結合這篇文章思考：在自己的生活中，我們又應當如何待人處事呢？通過以上問題的設置，啟發式的教學問題幫助學生巧妙地化解了文章理解的難點，學生在文章閱讀中，借教師的提問點撥，明確了文章脈絡、國王的目的的同時，也將誠實守信這一珍貴品質印刻在學生的心間，對文章的理解也就更加深刻，對學生的啟發意義也就更加充分。
二、誘導式提問，活躍學生思維
小學生的思維能力有限，對文章的理解總是需要教師的點撥和指導。因此，在小學語文教學中，教師可以通過誘導式的提問方式，幫助學生點燃學習熱情，活躍學生的思維。例如，在《畫楊桃》這一篇文章的教學中，為了幫助學生明確文章的寫作脈絡，提升學生對問題的思考和探究能力，教師設置教學問題：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？“我”為什么能夠這樣實事求是地畫呢？為審美老師沒有審視楊桃后就直接告訴學生相信自己的眼睛呢？通過以上問題，引導學生將自己對文章的理解，包括由于“我”所處的位置不同，而導致自己所畫的楊桃形狀也有一定的不同，而父親的指點讓我終身受益，老師對同學們的引導更是幫助全體學生建立了“學會從不同的角度分析問題”的意識。這種逐層遞進的問題，讓學生循序漸進地深化對文章的理解，誘導學生在文章的品味和鑒賞中逐步深化思想，體驗文章中豐厚的哲理。
三、檢測式提問，監測學生學習不足
由于小學階段的學生學習自制力不強，學生缺乏自我檢測意識和自我評價意識，其學習過程還需要教師的監督和指導。當教師提問時，學生突然變得緊張，其思維對知識的加工也變得更為活躍。因此，教師在課堂教學中，還可以通過檢測式提問的方式，檢查學生的學習情況，激活學生思維，讓學生在活躍的思維能力下，迅速提升其實際效果，碰撞出思維的火花，提升課堂教學的有效性。例如，在《將相和》這一篇文章的教學中，文章中的成語較多，為了幫助學生提升成語的掌握程度，提高學生對相關成語的理解，教師可以通過課堂提問的方式檢測學生的理解情況，如：無價之寶、絕口不提、理直氣壯、攻無不克、戰無不勝等成語的含義是什么？通過以上問題的設置，學生在激烈的思維碰撞中，告訴回憶自己所掌握的成語，也有部分學生出現遺忘現象，此時的檢測也給了學生適度的緊張感，幫助學生在提問問題的引導下，及時復習和鞏固新知，讓教師檢測后的學生更加明確自己在學習中存在的不足，增強提問教學回顧的教學效果。
四、分層提問，提升各層學生水平
由于學生在學習過程中存在著明顯的個體差異性，學生的思維水平也存在著一定的差異。為了使每個層次的學生都能獲得回答問題和參與學習的機會，為了幫助學生深化對教學內容的理解，教師還可以通過分層提問的方式，分別設置后進生、中等生和優等生問題，為學生量身打造教學問題，從而提升不同層次學生的思維水平。例如，在《烏鴉喝水》這一篇文章的教學中，教師可以先幫助學生掃除文章中的字詞障礙，將學生不認識的字詞讀音呈現給學生，如鴉、渴、辦、旁、許、石等。隨后，教師設置提問：同學們，誰能準確朗讀這篇文章呢？利用這一問題，引導學困生或中等生參與朗讀過程，讓這部分學生在參與學習的過程中，讓活動激活學生的思維，積極性更強。隨后，在文章的分析過程中，教師也可以針對中等生或優等生設置問題：烏鴉是怎么找到水喝的？結合文章，你有什么樣的感悟或收獲嗎？以上分層設問的方式，激活了不同層次學生的思維，激發了不同層次學生的學習積極性。
提問問題的設置直接影響課堂教學效果的提升。作為教師，應當巧妙設置教學問題，通過啟發式提問、誘導式提問、檢測式提問和分層提問等方式，幫助學生在教師的提問中逐步深化思想，獲得更多的收獲，讓學生對文章的理解更加深刻。
【參考文獻】
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