有效提問：打造品質課堂
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摘要：課堂提問是教師開啟學生心智，促進學生思維，提高學生學習興趣，提升學習能力的重要手段。本文認為，教師課堂提問只有突出示范性，科學性，層次性，指向性，目的性和靈活性，才能打造小學英語品質課堂.
關鍵詞：有效提問;示范性;科學性;層次性;指向性;目的性;靈活性
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）09-063-1
課堂提問是教師開啟學生心智，促進學生思維，提高學生學習興趣，提升學習能力的重要手段。有效的課堂提問是指“提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。有效的課堂提問能提升課堂效率，激發學生的學習潛能，為學生的可持續發展做好鋪墊。無效的課堂提問則浪費了學生的學習時間，磨滅了學生的學習熱情，降低了學生的思維品質。那么如何才能改變這一現狀？
一、提問要有科學性和示范性
科學性和示范性是有效提問的首要原則。教師所設計的課堂提問，必須科學準確，有示范引領作用。小學英語是學生語言習得的啟蒙階段，學生對于英語的認知主要源于課堂。因此，每一次提問都應當是英語語言、情感、語法、語用的完美展示。教師應認真揣摩推敲每一個提問，做好學生英語學習的引路人。
二、提問要有層次性
層次性是有效提問的重要原則?，F代教學理念認為，教學應當是一種知識信息的有效傳遞。教師需要立足學情，尊重學生思維規律和認知發展水平，面向全體，尊重個體差異，以層次性問題，啟發心智，促進思維，提升能力。
1.基礎問。這一類提問面向全體學生，符合課時主題，問題難度低，旨在提高學生學習興趣，提升學生參與度。
2.提升問。這是促使學生從感知能力向分析、比較、概括能力飛躍的重要環節。它需要教者基于文本，站在高處，設計出一組有體系的問題，由淺入深，由易到難，旨在循序漸進地培養學生的語用能力。提升問能培養學生的思維品質，提升英語課堂的品質。
3.拓展問。這是對學生抽象能力和創新能力的培養和提升。拓展式提問重在引導學生從不同的角度，對話題進行深入性的思考。這類提問對學生的要求比較高，需要學生將已學知識融會貫通，并在此基礎上創新發展，提升解決問題的能力。拓展問基于課堂，同時又高于課堂。
有效的課堂提問，絕不是簡單地由以上的一種提問構成。需將基礎問，提升問，拓展問，三者完美融合，建立系統的問題體系，做到厚積薄發，才能對學生的思維品質的提升達到“潤物細無聲”的效果。以譯林版《英語》六上 Unit 7 Protect the Earth為例，story time部分內容貼合時事主題，但文本內容較多。首先教師需要立足文本，解讀教材，設計合理的教學活動，利用課堂提問促學習生成?！叭阶摺钡恼n堂提問，有助于學生能力的提升。初讀，教師可以通過信息題，讓學生快速了解文本。To protect the Earth， what should we do？ Why should we save water / energy / trees and how？ Why shouldnt we use too much plastic and how？ 通過文本閱讀，學生可以相對輕松地獲取問題答案，以答案構建文本框架，進而對課文內容有一個初步的理解。這樣的課堂基礎性提問，旨在調動學生的學習熱情，增加課堂學習的參與面。在文本學習后，教師提出問題：How to protect the Earth？這是一個基于文本，相對開放的問題。其本質是檢查學生文本掌握程度，在某種意義上，相當于教學的常規活動——復述課文。學生可以從某一個方面，或從多角度闡述對于保護環境的看法和建議。在此過程中，為了鼓勵更多的學生參與到課堂，教師可以利用基礎性提問，幫助學生回憶課文內容。不同的個體，能力不一樣。學生可以根據自身的學習情況，就其中某一個方面或四個方面進行闡述。立足基礎，提升能力，基礎問做鋪墊，能力問促發展，借助How to protect the Earth？的東風，學生的能力有了第一次飛躍。在文本學習的基礎上，教師可以提出開放性的問題：To protect the Earth， what should we do？ What shouldnt we do？ Why？ 學生可以借力文本內容，歸納概括，也可以高于文本，進行創新發展。 鑒于學生的詞匯量，教師可以通過追問的方式，協助學生進行語言的輸出。這一步拓展問是以基礎問和能力問為基礎，學生只有在前面兩個環節的鋪墊下才能有一個完美的飛躍。堅持課堂提問的層次性，符合《英語課程標準》的基本理念：要充分考慮語言學習的漸進性和持續性，要重視語言學習的實踐性和應用性。
三、提問要有指向性和目的性
指向性和目的性是有效提問的根本原則。有效提問涵蓋了課堂教學重難點的突破，旨在完成課堂教學的三維目標。在設計課堂提問時，教師要自問：應該怎么問？為什么要這么問？教學設計中的每一個提問都要服務于教學主題，指向教學目標的完成。譯林版牛津英語教材的每一個單元都會有不同的板塊，板塊之間有連續性，但是板塊內容的指向性不盡相同。教師需要根據課型特點，以問題促技能，在板塊學習中，促聽、說、讀、寫能力，構建不同的知識體系。
四、提問要有靈活性
靈活性是有效提問的關鍵原則。實際教學過程與課堂預設會有差異。不同的思維個體，所產生的答案不盡相同，教師要適時而動，依據個體，改變提問方式，可由簡單的師問生答，變成生問生答，生問師答;由單一的提問變成追問，探問。尊重學生的話語權，理解學生的表達欲望，探究學習的深層次意義。
海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半！”課堂提問是課堂教學的重要手段。有效的課堂提問能提升課堂效率，引發學習熱情，激發思維智慧。因此，教師要基于學情，立足課堂，有效提問，提升小學英語課堂的思維品質。
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