淺析數學自主探究課堂的有效提問
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[摘 要]課堂提問的質量是影響課堂效率的關鍵因素。數學教師在設計課堂提問時，應注意如下方面：激發興趣，提高學生積極性;難度適宜，關注問題啟發性;巧妙設疑，重視問題情境性;有的放矢，注重提問準確性;規范言行，體現提問藝術性。
[關鍵詞]自主探究;有效提問;課堂;數學
[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2019）15-0052-01
學生掌握知識的過程，本質上是一種自主探究的過程、設疑解疑的過程、知識再創造的過程。課堂提問質量是影響課堂效率的關鍵因素，好的提問能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的智力。那么，課堂提問需要用什么樣的方法？提問后如何評價學生的反饋？這些都是我們在進行教學設計時必須考慮的。
一、激發興趣，提高學生積極性
“興趣是最好的老師”，帶有趣味的課堂提問往往能創設一種激活學生思維的情境，引導學生主動、積極思考問題。
例如，在“等比數列的前n項和”第一課時中，筆者給學生講了一個故事：“國際象棋起源于古代印度，關于國際象棋有一個傳說。國王要獎賞國際象棋的發明者，問他有什么要求，發明者說：‘請在棋盤的第1個格子里放上[1]粒麥子，在第2個格子里放上[2]粒麥子，在第3個格子里放上[4]粒麥子，在第4個格子里放上[8]粒麥子，以此類推，每個格子里放的麥子數都是前一個格子里放的麥子數的[2]倍，直到第[64]個格子。請給我足夠的糧食來滿足上述要求?！比缓筇釂枺骸澳阏J為國王有能力滿足發明者的上述要求嗎？”話音剛落，教室里就沸騰了，學生們都在討論這個問題。通過這個故事，筆者不僅巧妙滲透了新的教學內容，而且提高了學生的學習興趣和學習積極性。
二、難度適宜，關注問題啟發性
維果斯基認為：“太難或太易的問題都不會引起學生的興趣。”我們只有在提問之前，充分了解學生的“已知區”和“未知區”，把問題創設在“最近發展區”，才能引導學生主動思考，這樣的問題才具有價值。
例如，在講完利用疊加法求數列通項后，可馬上追問：利用類比的方法能得到另外一種什么方法？學生馬上想到疊乘法。繼續追問：利用疊乘法數列應該滿足怎樣的特點？
幾個問題逐層展開，前面的問題都是為后面的問題作鋪墊，縮小了學生的思維跨度，使學生拾階而上，通過一系列問題的不斷解決，掌握好求解不等式的方法。
三、巧妙設疑，重視問題情境性
課程標準指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。一堂課的設計和實施首先要創設恰當的問題情境，利用問題來設置懸念，從而激發學生解決問題的欲望。
例如，講“平面的基本性質”時，可讓學生思考以下問題：（1）生活中課桌面、黑板面、教室墻壁、門的表面都給我們以“平面”形象，如果想把一根木條固定在墻壁上，至少需要幾個釘子？（2）教室的門為什么可以隨意開關？（3）門插上插銷后為什么不能開啟？讓學生帶著問題去思考，學生學習興趣就比較濃厚。創設問題情境是教學的重要環節，問題情境一定要讓學生感知學習內容與生活環境的密切聯系，最終實現有意義的學習。
四、有的放矢，注重提問準確性
我們在設計課堂提問時一定要做到“有的放矢”，把問題看成箭，每根“箭”都要瞄準“靶心”。我們所提問題要“精”，要有明確的出發點和針對性，意圖要明確。數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化，所以我們提問的語言既要顧及數學的這種特點，又要結合學生現有的認知水平和知識基礎，表述要準確到位，切忌問題含糊不清、模棱兩可。問題的答案應該是確切的和唯一的，即使是發散性的問題，我們在提問之前也要全面考慮學生會給出什么樣的答案，也就是所謂的“備學生”，做到一切盡在掌握中。
五、規范言行，體現提問藝術性
從一定意義上講，課堂提問是一門藝術。我們在進行課堂提問時，應當規范自己的言行舉止，營造出和諧的課堂學習氛圍。如果學生上課不認真聽講就會被點名起來回答問題，答不上來還要被冷嘲熱諷一番，那么一些學生就會把課堂提問和懲罰聯系起來，進而變得害怕回答問題。教師在提問時，應當放低自己的姿態，把學生當作交流的伙伴;在學生回答問題時，應該耐心地傾聽，不要隨意地打斷;點評時，應當保護學生的自尊心，即使學生回答得不完整，或者答錯了，也應該適時適度地予以鼓勵。這樣做有助于激發學生的思維火花，挖掘學生的發展潛能，促進學生知識的內化，體現課堂教學的藝術性，從而獲得良好的課堂教學效果。
“學起于思，思源于疑。”我們應當在注重自主探究的基礎上充分認識提問的重要性，不斷地反思我們的日常教學過程，關注學生的興趣和能力培養，充分發揮問題情境的作用，把學習主動權交給學生，從而更好地培養學生的自主探究能力。
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