激活學生思維，構建高中英語高效課堂

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　　【摘 要】英語是一門語言學科，在教學過程中會受到學生思維方式、學習方式、語境等諸多因素的影響。同時，英語語言本身也發揮促進學生思維發展的作用。因此，高中英語教學中的思維品質的培養也是培養學生英語核心素養的重要內容;培養學生英語思維能力，既是提高英語學科教學有效的前提，也是促使學生能夠真正發揮英語學科工具性與實用性的關鍵環節。本文就如何在高中英語教學中培養學生思維品質進行系統闡述，以期為提高高中英語教學質量提供更多的參考。
　　【關鍵詞】英語;思維品質;高中;教學;思維訓練
　　【中圖分類號】G633.41       【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）11-0172-01
　　思維是人類借助語言及已有知識與經驗的基礎之上對客觀事件的一種概括與間接的反應過程。英語是一門語言學科，英語學科的教學均會受到學生思維方式、學習方式、語境等諸多因素的影響;同時，英語語言本身也發揮促進學生思維發展的作用。學生正處于其思維發展的重要階段，其思維能力、思維品質的發展也會直接影響到其英語學習效率。因此，高中英語教師在教學實踐活動之中，既要培養學生英語學習能力，也應側重對學生的思維訓練，以此來促進學生思維品質的提升。
　　一、創設情境，培養思維能力
　　高中英語課堂教學既需要教師側重學生語言學習方法、學習能力的培養，也要培養學生的表達能力，自主探究能力，更要關注學生思維訓練，使學生能夠在良好的、多元化的教學模式中不斷提升自己的語言思維能力。因此，高中英語教師在英語教學中，絕不能僅停留于英語拼讀、句型練習、語音模仿之中，而是充分結合現有教材、拓展閱讀等開展對學生思維能力的培養與訓練;真正地將語言教學與學生思維能力培養予以有機的結合，為學生設計更多、更符合語言學習，且能夠啟發、訓練學生思維的一系列教學活動。目前，高中英語教材中涵蓋了大量的故事、情境，這些故事、情境能夠令學生在英語學習中實現“快樂學習”同時，英語教師也應善于借助教材為學生創設更多思維訓練的教學情境。如在閱讀教學中，教師可利用多媒體制作了教學課件，并利用相關“問題”為學生提供能夠與課文、與學生實際生活相關的內容，以此來達到吸引學生的注意力、提高學生的閱讀學習興趣的目的。同時，教師也要為學生設計一些能夠促使其自主思考、自主探究的問題，以達到培養、鍛煉學生的自主思維意識與能力。另外，教師也可以結合教學實際，為學生“創設”、“增加”更多的能夠引發學生自主思考的問題情境，這樣既可以提高學生已經學習、掌握的英語單詞、句型結構等，還可以在潛移默化之中使學生能夠對不同的英語知識、句型結構進行知識樹的構建，進而達到了培養學生拓展思維的能力。同時，教師還在思維訓練的過程中，良好地保護了學生的好奇心、模仿特性以及自我展示欲望;如鼓勵學生將自己的“假設”的生活內容，用英語口語大膽地講給大家聽，大膽說出自己的“假設”、“編創”思路等，這對激發學生英語學習興趣、培養其發散思維意識均具重要意義。學生們也積極地、自主地參與到此類的情境教學中，其思維空間也會更加開放、思維意識也會更加活躍;這對全面提高學生思維能力、創新意識也具有積極的推動作用。
　　二、借助閱讀，放飛學生思維
　　“想象”是人類一切思維活動的基礎。英語學習思維訓練則涵蓋了對諸類英語問題的分析能力、概括能力、比較能力、判斷能力等;因此，教師在訓練學生思維能力的過程中，必須具有良好的計劃性與目的性，促使學生在英語學習過程中能夠得到有效的思維訓練?！皩W貴知疑”、“疑者，覺悟之機也”學生在英語學習過程中，應促使其能夠始終致力于從不同的角度去認識問題、分析問題，力求在學習過程中掌握、理解更多的知識內容或疑惑。教師在對學生進行思維訓練過程中，則更加側重對學生思維獨立性、發展性思維的訓練，避免學生出現“人云亦云”現象，使之能夠在英語知識學習過程中具有自己獨特的思維、獨特的見解;并養成獨立思考的習慣;同時，思維的獨立性也是一種十分可貴的思維品質。教師在培養、訓練學生思維獨立性過程中，往往會借助閱讀教學來達到啟發、誘導、激發學生的想象力、獨立思維的目的，使之能夠張開自己想象的翅膀，對閱讀教材中小故事的內涵、人物的言行進行多層次、多方位的思考，以此來豐富、鍛煉學生的想象力以及思維獨立力;讓學生能夠在“想象”中不斷深化對英語知識的理解與運用能力，進而達到培養、訓練學生思維能力的目的。此類的思維訓練，既可以有效地開拓學生的知識視野、培養其思維的獨立性，還可以進一步激發學生的英語學習興趣與應用能力，進而也會對提升學生英語核心素養起到積極的促進作用。
　　三、多元教學，滲透思維品質
　　思維品質是人的思維的個性特征;也能夠直接反映出個體智力與思維水平的差異。同時，學生思維能力的高低還會直接影響到其對諸類英語問題的辨析能力，也會影響到學生英語知識的實踐應用能力與創新思維能力。因此，高中英語教師應在教學實踐過程中還應加強對學生進行有針對性的思維訓練，逐步提升學生思維品質，以此作為培養學生英語核心素養的基礎。如教師在進行思維訓練、提升學生思維品質過程中，就采用了體驗式教學模式——即讓學生進行各種的角色扮演、模仿訓練，并引導、鼓勵學生從多方位、多角度進行英語思維訓練與體驗，并嘗試運用不同的英語表達方式進行口語對話訓練，進而達到對學生發散思維的培養與訓練，使之在此類思維訓練實現滲透、提升學生思維品質的目的。如教師在體驗式教學實踐中，就為學生們合理地創設一些他們比較喜歡的英語原聲電影中的角色、故事情節等進行角色扮演;這樣既可以激發學生英語學習、體驗的熱情，也可以在提高其英語綜合應用能力的同時，提升其語言思維能力。但是，每一名學生的英語學習能力、理解能力、思維能力均存在著一定的差異，所以他們在體驗式教學過程中會對同樣的角色、故事情節形成不同的理解，其在角色扮演過程中，所運用的口語、語氣、動作、表情等也均有不同，但絕不影響思維訓練的結果。因此，教師更加樂于學生進行大膽的表演，以此來激發學生的創新意識、培養其創新思維能力。
　　四、結語
　　思維訓練是提升學生思維品質發展的重要基礎;高中英語教師應合理運用教材、積極創新教學模式，有機地將思維訓練貫穿于整個英語教學之中，在有效地調動學生英語學習積極性的同時，還應利用多元評價等教學手段來激發學生大膽想象、發散思維的意識，進而才能達到提升思維品質、提升教學有效性的目的。
　　參考文獻
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