構建高效課堂開發學生潛能

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　　摘要：在教學中，教師要為學生創造一種愉悅的學習環境，構建高效課堂，引導學生積極主動地參與整個學習過程。讓學生在自主探究與解決問題中獲得成功的體驗，開發學生的學習潛能。
　　關鍵詞：自主；高效課堂；潛能
　　新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”。學習的主人是學生，課程的主體是學生。素質教育是注重開發學生的智慧和潛能，喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。因此作為實施素質教育的主渠道——課堂教學自然需要自主，提倡以發展學生能力，提高學生素質為根本目的的開放型、自主化的教學模式。那么，在小學數學教學中，應如何實現構建高效的數學課堂，開發學生的學習潛能呢？筆者認為可以從如下四個方面入手：
　　一、創境激趣，引入新課
　　《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望”。而認知需求則是激發學生主動學習的內在動機，是促進個體持續發展的源泉和動力。學生一旦有了強烈的求知欲，就會自主、積極地進行探究、學習。因此，在小學數學教學中，教師要注重創設生動、具體、直觀、形象、豐富多彩的教學情境，以引發學生的認知需求，激勵學生主動地投入到具有探索性的學習活動中來。例如：在教學“動物聚會”時，我一邊講故事一邊用課件動態演示：動物園舉行動物聚會的盛況，小動物們從四面八方趕來。瞧！小鳥飛來了，落在枝頭上歡快地唱著歌；小松鼠、小白兔和小猴子都來了，它們還帶來了許多好吃的食品。同學們，你們愿意參加嗎？（同學們都異口同聲地說：“愿意”?。┑牵@次聚會是聰明者的聚會，只有聰明的人才能參加，在這次聚會的場面中有很多數學問題，誰能找出并且解決這些問題，才能參加。你們想試試嗎？（想！）好的，下面就讓我們一起去看一看吧！這樣給學生呈現學習材料，不僅可以達到水到渠成這一目的，而且更加符合學生的認知規律，更有利于激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。
　　二、師生互動，體驗新知
　　《數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”；“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿與記憶，動手實踐、自主探索與交流是學生學習數學的重要方式”。因此，在教學中，教師必須注重設計課堂活動，讓學生能夠積極、主動地參與學習的全過程。例如：在教學“分物游戲”這一內容時，筆者采用了下列4個步驟進行教學：（1）用課件出示分蘿卜的情境圖：大熊叔叔準備了12根蘿卜，分給3只小白兔，要使每只小白兔分到的蘿卜同樣多，你們覺得應該怎樣分才好呢？請大家用小棒代替蘿卜，幫助小白兔分一分吧?。?）讓每個學生獨立操作，用小棒分一分，并且要把分的過程用符號記錄下來。（3）進行小組交流，每個學生都要在小組內說說自己的分法。（4）讓小組代表依次上臺展示匯報：5位學生代表分別按照1根1根地分、2根2根地分……
　　（5）老師啟發引導學生小結：我們分物品時，可以1個1個地分，也可以2個2個地分……不管怎樣分，最后分得的結果都是相同的。讓學生動手實踐，通過親自動手分一分，在探究操作中感受到分法的多樣性。這樣，在已有的經驗上再次體驗提升，學生不但進一步理解了“平均分”的意義，而且還懂得了分法的多樣性。這一課堂活動的設計，充分體現了以人為本，以學生活動為主，讓學生親身經歷了簡單的數學探究過程，學會與他人合作，并且讓學生獲得了成功的體驗。
　　三、靈活應用，開發潛能
　　新的數學課程標準注重培養學生的創新意識和思維能力，特別提倡鼓勵學生利用多種方法解決問題，同時，又贊賞學生富有個性化的理解與表達。作為數學老師，一定要結合教學內容，積極引導學生參與實踐活動，培養學生善于思考、勤于動手的良好學習習慣。例如：在學習完“平均分”以后，筆者首先問學生：在我們學校里，同學們有沒有發現“平均分”的問題？同學們很快就說出了不少有關“平均分”的問題，其中，有一位學生說：我們做廣播操的同學有2排，每排12人，一共有多少人？老師請大家用自己喜歡的方法算出做操的總人數。結果，同學們馬上想出了下列3種方法：（1）用數一數的方法可以得出學生總數；（2）用畫一畫的方法得出學生總數；（3）如果把做操人數平均分成4組，每組6人，再利用乘法口訣可以計算出學生總數：列式是：4×6=24（人）。接著，筆者又向學生提問：“你們認為還可以排成怎樣的隊形？”他們通過思考又想出了下面的解題策略：（1）排成3排，每排8人；（2）排成4排，每排6人；（3）排成8排，每排3人；（4）排成6排，每排4人。只要學生按照“平均分”的方式進行排列的，都是正確的，教師都應該對學生給予表揚。這樣，既可以讓學生將所學的數學知識用于解決實際問題，加深對所學知識的理解，更重要的是開發了學生的潛能，培養了學生思維的靈活性和創新意識。
　　四、注重實踐，感受價值
　　現代教育主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實”。要使學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。數學課程內容的呈現應該是現實的、生活化的、尤其是要貼近學生的生活現實，使學生體會到數學與社會的聯系，體會到數學的價值，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。因此，在數學教學中，要關注現實生活，盡量選取一些學生熟悉的、感興趣的題材作為教學內容。例如：在教學“買文具--認識人民幣”時，筆者設計了下面這道題：笑笑想買一支1元錢的鋼筆，可以怎樣付錢？首先，老師請同學們從學具盒里拿出1元錢，比一比，誰的付錢方法多。接著，讓學生在小組內交流各自的付錢方法。然后，請各個小組的代表上臺展示匯報，他們想到的方法有：1個1元；2個5角； 5個2角； 10個1角等13種。這時，老師說：“聰明的你們想出了這么多付錢的好辦法，你們有沒有發現，你們拿的結果都是多少呀？”學生異口同聲地說：“10角”。老師馬上追問：“笑笑想買鋼筆是多少錢？”（1元）“那么，1元和10角有什么關系呢？”學生立即明白了“元”與“角”的進率關系：1元=10角。通過解決這些實際問題，讓學生深深地感受到：生活中處處有數學，體會到了數學的應用價值，很好地培養了學生的應用意識。
　　實踐證明：在數學教學中，如果教師能夠注重創設一個自由和諧的學習環境，真正把學習的主動權交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基本知識和思維方法，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力，實現數學課堂的高效性，而且有助于培養學生的合作精神和創新意識，開發學生的學習潛能。
　　參考文獻：
　　[1]《數學課程標準解讀》西南師范大學出版社 2002，5
　　[2]方遠山.《課堂教學改革研究》 [M].福建：福建教育出版社，2005
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