基于核心素養下小學生數學思維的培養

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　　【摘 要】本文系統研究了在核心素養的培養要求下，如何培養學生的數學思維，并舉例說明數學思維在小學數學教學中的具體應用。
　　【關鍵詞】核心素養；數學思維；小學生
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0227-01
　　數學是一門研究客觀事物之間數量關系與空間位置關系的學科，是對客觀規律的抽象總結。這使得學生對于數學的理解有時會存在一些困難，尤其對抽象邏輯能力還不成熟的小學生而言。其實數學是一門十分有趣的學科，它與生活連接緊密，是對具體問題進行抽象處理，使之轉化為數學問題的一個過程；進行抽象處理得到高度概括的數學概念和公式，就像金字塔一樣，數學知識就是塔尖，是看起來最小、最簡單的一部分，卻建立在龐雜的基礎之上。為此，就必須建立從金字塔底部到達金字塔頂端的路徑，這就是數學思維。
　　1 在現實生活中進行形象直觀的數學教學
　　核心素養要求學生能夠掌握解決復雜現實問題的方法。數學知識從眾多現實問題中抽象而來，所以從現實生活入手進行數學教學，符合學習數學知識的發展規律，也是數學教學直觀性原則的具體體現，通過學生的感性認知和已有的實踐經驗，對即將要學習的知識進行觀察和描述。在人教版小學一年級上冊第三課《1～5的認識和加減法》中，會出現1+2=3這樣的簡單計算，教師在引導學生理解的時候，不妨從實際事物出發，如桌子上有一個蘋果，再放上兩個，一共是幾個？學生數了數，是三個。于是學生就理解了1+2=3的含義。這就是通過直觀感受來進行數學思維的培養，再后來，當學生熟能生巧以后，對于數的加減乘除不再依靠對現實事物的聯想，轉而形成一種通過抽象思維進行運算的思維模式，解決更加復雜的問題。
　　2 游戲教學，激發學生的學習興趣
　　核心素養要求學生積極主動地參與教學活動，在學習中發揮自己的主觀能動性，這就要求學生對學習充滿興趣。因此在小學數學教學中，“寓教于樂”的教學理念應該被廣泛應用，這也符合小學生生性好動、活潑，喜歡玩游戲的特性。
　　如在人教版小學一年級下冊第一課《認識圖形（二）》中，教師根據課本上的“用七巧板拼組三角形”這一教學活動，在課堂上進行拼圖大賽，組織學生用準備好的七巧板拼組三角形、正方形、平行四邊形等，同一圖形的不同拼法最多的學生獲勝，借助于七巧板本身的趣味性和游戲活動的輕松愉悅性，吸引學生積極參與進來，主動進行拼組圖形的創新方案思考，不但提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的創新能力，同時還通過圖形之間的組合，使學生對不同圖形的特性有了更加深入的了解，能夠理解不同圖形之間的轉變關系。如兩個相同的等腰直角三角形的斜邊重合，能得到一個正方形；直角邊重合且直角相接，能夠獲得一個更大的等腰直角三角形；而如果直角邊重合，且直角不相接，能得到一個平行四邊形。這類教學方式對于開發學生智力，培養學生的數學形象思維有極大的幫助。
　　3 創設問題情境，培養自主學習能力
　　核心素養要求學生形成良好的學習習慣，擁有自我學習的能力和習慣，這就需要教師在教學過程中對學生進行正確的指導。傳統的指導以一問一答的形式進行，學生處于被動考核狀態，缺乏主動探究問題的自主性。在核心素養的要求下，教師應將傳統的提問模式改為創設問題情境，根據教學內容創設一個情景，并提出在該情境中學生需要自主解決的問題，問題由淺入深，指導學生在情境中沿著正確的方向思考問題。
　　如人教版小學三年級上冊第一課《時、分、秒》中，教師可以帶著一個鐘表進入教室，向學生提出，誰能準確的認識鐘表，鐘表上的每一根指針代表了什么，每一秒、每一分、每一時大概有多長，它們之間如何進行換算？我們生活中上課、吃飯、睡覺、游戲用哪個時間單位表示比較合適？學生帶著這些問題去學習，從課本中找到能夠回答教師提出的問題的答案，最后再進行小組合作討論，總結出最終的答案。這種方式可以提高學生思考問題的能力和課本分析能力，培養學生的自主學習探究能力，對于培養學生的邏輯思維也大有裨益。
　　掌握數學思維，就掌握了數學知識存在的內在本質，對于提高學生的數學學習能力有很大的幫助。教師應在核心素養的要求下，注重培養學生的數學思維。
　　【作者簡介】
　　麻湘君（1976～），女，漢族，浙江省寧海市人，寧波至誠學校，研究方向：小學數學教學。
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