提升思維品質

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　　一、著眼全局，明確學習思維過程
　　在小學英語教學中，教師應引入交際性語言活動和思維性語言活動，幫助學生提升思維能力。如三年級下冊STORY板塊，教師針對學生思維發展的過程進行具體的分析：①記憶。在學習故事之后，教師可以讓學生通過記憶概括的方式，推出故事的基本信息內容，尤其是關于Tony、Gogo、Jenny的基本問題。如他們之間是什么關系，他們有多大？通過淺層的閱讀之后，學生就可以掌握故事的基本信息。②理解。學生需要對故事的基本含義有明確的理解。教師可以讓學生利用自己的語言講述故事的主要情節，分析特定場景之下事件發生的先后順序，如分析Being Helpful，了解Gogo做了哪些家務，這個小故事告訴我們的是什么道理。③應用。在本階段，教師主要是整合信息內容，將故事所涉及的知識與其他學科聯系起來。如A Magic Day中存在一個沙漠場景，在將燈中精靈放出來之后，你認為他會許下什么愿望呢？國內還有哪些關于許愿的神話故事？④分析。這一階段主要是分析故事中的知識內容，并鼓勵學生將自己的想法與觀點提出來。⑤創造。在學習故事之后，鼓勵學生創造出新故事，如創編一個全新的結局，或者按照故事的主要方向創編各種活動。
　　二、小處著手，挖掘教材資源
　　教師可以通過對教材中語言與圖片等資源的巧妙運用，讓學生在想象和觀察之中循序漸進地提升思維品質。
　　如在六年級上冊Unit 6 How do you feel的學習中，Li Ming與Danny的對話之中就存在可以挖掘的信息。首先，通過對圖片的觀察提出對應的問題。教師提問：Are they happy？學生觀察圖片回答道：No。教師繼續讓學生思考這是為什么，學生觀察圖片，了解到是因為下雨了。為什么下雨就不開心呢？學生回答：因為下雨了就不能出去玩耍。這一過程有利于增強學生的邏輯思維能力和觀察能力。
　　三、縱深拓展，運用問題開啟活動
　　教師運用啟發性問題的使用，再配合上新穎有趣的語言，可以提升學生思維能力。
　　在學習Our school時，為了讓學生對關于學校的單詞有更加高效的記憶，可以引導學生閱讀內容。在開展閱讀活動之前，教師可以設計幾個問題，利用PPT呈現：What’s in school？There is a computer room in the school. There are many computers in the computer room.看到這幾個問題之后，學生嘗試著猜測問題本身的關聯性。對于第一個問題，教師提示：學校里面有什么。學生可以快速地想到“電腦”，教師給出對應的答案——computer。對于第二個問題，學生可以輕松地找到關于電腦室的回答。最后一個問題，因為其不固定，所以學生給出的答案也比較多樣化。教師可以提示一下，并且指向自己。學生在看到教師的動作之后，就可以給出對應的答案——電腦室里面包含了電腦、教師和學生等。這樣的教學方式不僅讓整個教學過程生動有趣，學生的思維在該過程中也會更加深刻。
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