指向英語學習活動觀，提升學生思維品質的閱讀教學實踐
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摘要：《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目的，而思維品質是英語學科核心素養的重要內容之一，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，它的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力。本文以選修6 Unit 3的閱讀教學為例，探討如何在閱讀教學中實踐英語學習活動觀，提升學生的思維品質。
關鍵詞：閱讀教學;活動觀;思維品質
一.引言
閱讀教學是高中英語教學的重點，可以有效地提高學生的思維品質和學習能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。選修6 Unit 3的閱讀教學實踐通過學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次的學習活動，提升學生的思維品質，促進學生理性地表達個人觀點、情感和態度。
二.指向英語學習活動觀的閱讀教學實踐
筆者從what（主題和內容角度）， why（作者角度）和how（文體結構和語言修辭角度）三個維度解讀文體，教學活動從學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次展開，以下是選修6 Unit 3 Advice from Grandad閱讀教學實踐的設計思路。
1. 學情分析
本節課授課對象是湛江二中高二（17）班的學生，該班學生能夠積極地投入到教學活動中，大部分學生具有良好的思維能力和學習能力，但做不到深入文本，如果進行深層次閱讀教學活動，則需要教師的引領和指導。
2. 教學內容分析
在開展閱讀教學實踐之前，筆者首先對閱讀內容進行三個維度的文本解讀，即what（主題和內容角度）， why（作者角度）和how（文體結構和語言修辭角度）， 以下是對于文本Advice from Grandad的文本解讀：
What
Advice from Grandad是爺爺寫給孫子的一封勸說信，主要寫爺爺在得知孫子吸煙上癮之后，從多個方面講述了吸煙的危害以及戒煙的必要性，并且附上了戒煙的網絡主頁，希望能成功勸說James戒煙。
Why
爺爺這封勸說信從自己老年的健康生活，對吸煙的看法，曾經吸煙以及成功戒煙的經歷，使James明白吸煙的害處和戒煙的必要性，以勸說其戒煙。
How
本文由五個段落附加一個如何戒煙的網絡主頁構成，采用了總分總的結構，第一段引入， 第二段表明寫作目的，第三段和第四段是擴展，第五段結尾段再次說明作者希望James戒煙這一目的。本文連用三個I didn’t know和一個倒裝Neither did I know表達了作者后悔的情緒，最后一段用了強調句I do hope so來表達作者希望孫子戒煙的強烈愿望。
3. 教學目標
學生在學習這封勸說信后，應該能夠：
1. 通過閱讀獲取Advice from Grandad的基本信息，梳理、概括書信的目的，每個段落的主旨大意。
2. 運用本課所學的語言知識，借助關鍵詞等分析、推斷爺爺勸說孫子所具有的優勢，推斷爺爺的情感態度，分析吸煙的危害，并描述吸煙對爺爺社交生活和學校生活的危害。
3.分析推理出智能手機上癮對學生的危害，評價爺爺給出的建議，創造性地解決新情境中智能手機上癮的問題。
4. 教學活動設計
Step 1激活已知激發興趣
通過短片Make Health Last和青少年吸煙的圖片，引發學生思考Can you give these adolescents some advice？
[設計意圖]：利用視頻，讓學生感受到健康生活的重要性，利用問題，引發學生的思考，激發學生的學習興趣。
Step 2 感知與注意獲取與梳理概括與整合
注意文章的排版設計，獲取主題、文體類型、段落數量等基本信息，完成以下的思維導圖。
[設計意圖]：讓學生對語篇有一個整體的感知，并且獲得基本信息。
閱讀文本梳理概括出書信的目的和每個段落的主旨大意形成文本的基本框架。
[設計意圖]：讓學生通過閱讀，獲取這封書信的目的和框架。
Step 3分析與判斷內化與應用
閱讀第一段，找出作者所用的形容詞。
[設計意圖]：學生通過感知作者描述自己生活所用的形容詞，形成一幅畫面。
閱讀第二段，回答問題：What advantage does grandad have in persuading his grandson to stop smoking？
[設計意圖]：引領學生分析、推斷作者的隱含信息，啟發學生深入探究文本，促進邏輯性的發展，提高學生思維品質。
閱讀第三段，回答問題：What are the three ways of becoming addicted to cigarettes？
What words are used to organize the paragragh？ What's the function of the last sentence “But I did finally manage.”？
[設計意圖]：設計這三個問題的目的在于引導學生分析、推斷作者的隱含信息，啟發學生深入探究文本，促進邏輯性和批判性思維的發展，提高學生思維品質。
閱讀第四段，分析概括出吸煙對于身體健康、社交生活和學校生活的危害，完成思維導圖。
[設計意圖]：引導學生分析并描述吸煙對爺爺社交生活和學校生活的危害。
Step 4 推理與論證批判與評價
學生分小組討論以下問題：1. What are the harmful effects of smartphone addiction？ 2. Are grandad's suggestions helpful for stopping the smartphone addiction？ If yes， why？ If not， can you give your own suggestions.
[設計意圖]：引領學生在新的情境中，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決新情境中使用智能手機上癮的問題。
1.教學反思
本節課作為實踐英語學習活動觀的閱讀教學課，教學目標分為學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次，問題設計從易到難，從理解分析到應用評價，引導學生的思維逐步由低階向高階發展，形成自己的知識結構，最終理性表達自己的觀點、情感和態度。本節課的不足之處，應用實踐活動環節耗時久，導致遷移創新活動環節時間緊湊，時間把握不理想。
三.結語
本次教學實踐，遵循《普通高中英語課程標準》（2017年版）的基本理念，指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，通過學習理解、應用實踐、遷移創新層層推進的教學活動，引導學生進行多元思維，提升了學生的思維品質，這是一次新的嘗試，對筆者以后把握英語教學的方向有啟發意義。
參考文獻：
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[3]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，徐義娟.2011.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用.[M].杭州：浙江大學出版社.
本文系2018年廣東省教育科學“十三五”規劃課題“高中英語閱讀教學中高階思維培養的行動研究”（編號：2018YQJK279）的成果之一。
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