提升高中生英語學習高階思維品質的策略和建議

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　　《普通高中英語課程標準（2017版）》明確指出：英語課程的學習，就是開發學生思維能力的過程。而高中英語課程又具有工具性和人文性融合統一的特點，承擔著培養高中生基本英語素養、拓展學生思維能力和提高學生綜合人文素質的任務。在英語整體教學視閾下，中學英語核心素養的四個維度--“思維品質”和“語言能力”、“文化品格”以及“學習能力”是一個有機整體，它們相輔相成、相互促進。這其中，英語思維品質的培養和提升又有其舉足輕重的地位和作用。國內著名英語教研員朱浦老師就曾強調指出：離開思維活動，就無所謂學科能力而言。哈佛大學心理學教授D. Perkins認為：良好的思維能力是能夠培養和訓練的，而且高中生思維品質的改善和提升亦能相應促進其語言能力、學習能力和文化品格等其他核心素養的有效提升。
　　美國教育學家布魯姆將思維分為低階思維能力（即識記，理解，應用）和高階思維能力（即分析、思辨和創造）兩個階段。近年來，我國學者在學生思維品質研究這一領域已經取得了一系列有研究價值的科研成果。其中，吳虹靜的《如何培養中學生英語思維能力以提高課堂教學的有效性》從有效課堂角度進行了相關研究;張淳的《培養思維品質：高中英語閱讀教學的核心價值》從閱讀這一教學環節出發進行了相關闡述;卞學華、顧琴的《英語思維品質的培養途徑--從2017年江蘇高考英語書面表達試題說起》從高考試題入手，也深入探究了思維品質的培養?？v觀這些學者的研究，盡管視角有所不同，但都強調了思維品質在人才培養中的重要性和調動學生學習主觀能動性對思維品質培養的重要意義。
　　在新高考和新課改的形勢和理念下，教師理應把課堂交還給學生，使其真正成為他們自主學習的舞臺;把英語課堂上單純的詞匯和語法等知識的簡單灌輸轉換為更多地去關注學生思維品質的培養和提升。然而，目前我國相當一部分地區的英語教學卻仍以傳統教學模式為主，課堂教學過于模式化，課堂內容過于碎片化，課堂中情境設置過于僵硬化，忽視了對學生英語核心素養的培養尤其是高階思維能力的鍛煉。這使得學生無論是在學習方式、思維方式還是他們的成績甚或能力都處于一個相對“低階”的階段，難以“自拔”！
　　訓練學生思維 ，發展學生智慧 ，開發學生智力 ，培養創造型人才 ，是高中英語教學肩負的重任之一。而現在高中生的英語學習的思維水平又大多處于何樣一種階段呢？為了掌握更多精準的相關數據和情況，我校就曾做過這樣一個有關學生思維品質發展的抽樣調查。對五個抽樣實驗班級的183份有效問卷進行綜合經分析和概括，對高中生的思維發展情況基本得出如下結論：
　　一、分析問題時缺乏方法和技巧，需要培養形成一定的解題思維模式
　　如英語試卷中語篇填空這個題型。同學們的思維往往太過于僵化或欠缺高階化思維，有些同學甚至看到題后，不是去尋求思路，探索解題之道，而是給自己的第一意識就是“這個題可能不會”，然后就是去“蒙”或者是隨便寫一個答案了事。其實，面對不同的題型，只要有一個相對固定且又靈活的解題思維模式，就會相對容易找到問題的解決方向和方案，從而得出正確答案。例如一給出提示詞的題空，當確認該空應填入一名詞時，再多考慮一步即“是否需要變復數”，就會為自己減少一個“會卻不得分”的遺憾，而不是仍然沉浸在“這個題我會”的洋洋自得中失分了。如果提示詞為一個動詞，學生往往更多的是填其某種時態語態形式，而忽略了它的同根異性詞和非謂語形式。這當然和同學們的語法基礎薄弱不無關系，但和高階思維的欠缺更是關系密切。
　　二、高階思辨能力嚴重缺失，需要系統培養學生解決問題時的思維方向問題
　　這里想談的主要是英語試卷中閱讀理解題型的解題問題。首先，有些同學在給出了一個閱讀選項之后，一個習慣性的思維就是“我如何如何想，這個答案就能說得過去了”。也就是說，同學們是在“勸說”自己讓一個本就不對的選項“委曲求全”地“合情合理”。每個同學都希望自己多得點分數，所以，一“勸”也就對了，但正確答案卻并非如此。
　　對于事實細節題而言，我認為最則需掌握同意轉換的分析思維模式。針對錯誤選項，運用正確思維形成思辨能力。尤其是對于看似很簡單的文章，或看似很容易作答的細節題，出題人往往會設置一些合乎常識或者客觀真理但卻與文章所述大有出入的選項。這時，千萬不要“想當然，自己為是，忘乎所以”，從而陷入低階思維誤區。這是閱讀理解錯誤選項的典型特征。一定要形成“到原文找出處，不見出處不給答案”的正確思維邏輯。
　　三、創新和創造的高階思維意識明顯不夠，需要引領和激勵學生的創造性思維
　　學生的分析和思辨能力的不足和缺失在一定程度上影響了他們的創新和創造甚至總結和歸納能力的提升。譬如，在做英語試卷中完型填空這個題型時，學生們就需要有意識的分析和思辨出題人設置這個空的根據，通過“固定搭配、純語境、成分決定、詞性相關、前后暗示、靠近主旨”等幾大解題思維方向，創造性解決難題，提高分數。
　　四、寫作教學中高階思維能力的培養和提升也會給英語課堂帶來無限生機
　　引導學生突破傳統的寫作模板和模式化的思維形式，通過分析、思辨的過程，創造性地輸出立意新穎、鮮活生動、適應高考又具時代特征的優秀文章。尤其是面對當前新高考形勢下的作文新題型如文章續寫和概要寫作，給了學生更大的思維拓展空間，則更需要運用分析、思辨等高階思維模式研磨語句，創造性地輸出具有相對高級的詞匯、短語和句式的高質量高檔次的美文佳句。
　　思維是智力活動的核心，大力提升學生思維品質，用英語進行多元思維和高階思維，是英語學科核心素養的重要組成部分。面對當代高中生的思維發展實際，培養和推升其高階思維品質的發展可謂任重而道遠。一線英語教師當竭盡全力，順應新高考改革趨勢，采取更為高效的教學模式和方法，推升學生高階思維品質的發展，促進學生英語學習能力和學習成績不斷提高，為國家和社會培養出更多的高素質建設人才。
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