創溫馨班級家園，促學生健康發展

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　　著名教育專家魏書生說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著，照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會?！币虼耍眯慕洜I好班級這個家，讓學生在班級家園里提升思想素質，提高文化素質，是非常重要的。多年來，我一直努力著建設溫馨班級家園的嘗試，幫助孩子在班級家園里健康成長。
　　一、創設良好的育人環境，營造舒適的“家庭”氛圍
　　蘇霍姆林斯基也說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果”。良好的班級環境對學生的影響和熏陶是潛移默化的，對學生的成長起著重要的作用。所以，老師重視班級環境的布置，是培養學生良好行為習慣的一個重要環節。比如，我每天定時打開教室窗戶，保持室內空氣流通、清新，既可以預防流行性疾病，也能讓師生精力旺盛、身心愉悅地工作學習。
　　此外，在班級家園的教室環境布置上，我組織學生精心設計和安排，力求教室大方、美觀、和諧。例如，黑板報是班級環境文化建設的主要內容，因此，在布置時應力求做到不僅要使整個教室看起來更美觀、讓學生從中吸收到知識，還要讓學生能借助板報鍛煉能力、展示才華。為了使每個人都有展示自己的機會，每期黑板報我都盡可能地展示學生的作品，以激發學生的求知欲和創造性。在這過程中，讓學生潛移默化地形成良好的習慣。另外，每一期的宣傳欄都有一個主題，如“熱愛生命”“走進大自然”“我家鄉的名人”等，真正做到了在班級文化建設中教育人、培養人和熏陶人。學生在這樣的環境中耳濡目染，能逐漸形成是非觀，形成良好的行為習慣。
　　二、完善班級規則，為溫馨班級家園建設打下基礎
　　人是需要制度去管理的。班級規則是形成溫馨班級家園的必要條件。作為班主任，我在接班初期，就要與學生共同制定班級的規章制度，為和諧班級家園的發展搭建合理的框架。讓學生明確我們的家園中倡導什么，反對什么，為形成正確的輿論打基礎。這樣既給學生充分發展的空間，又對學生的行為有一定的約束，使學生在不知不覺中受到熏陶，養成規范意識。例如：班干部崗位制度、每周值日制度、學習管理制度，紀律評分制度等。使制度成為指導班級工作開展和學生在校行為的具體標準。
　　在制訂制度時我會切實結合班級實際，把握好具體規定的標準，使學生在實踐中感覺到制度內的要求不會太高，也不會太低，而不會失去作用。并且每個制度內的條款應盡可能細化。如，我們班的衛生值日制度細化到掃地、擺桌椅、關門窗、倒垃圾等都有具體負責人，在執行中使學生能明確自己的職責所在。
　　班級制度的作用如何，要看能否被班級成員所接受，因而加強制度的宣傳是非常必要的。我通常抓住課堂的主渠道，組織學生學習各種制度的基礎知識，讓學生清楚了解各項制度的目的、意義和要求，規范學生的思想、學習、生活等。比如，通過開展“我是值日生”、“爭當紀律監督員”“我是環保小衛士”等活動，對表現良好的學生給予及時的肯定、鼓勵，讓孩子們明確班級管理中倡導什么，反對什么。
　　三、指導學生做好每一件小事，培養“家庭成員”的責任感
　　孩子都是有好勝心和上進心的，他們總是渴望能得到為班級服務的機會，去展現自己的能力。所以，我會多讓孩子參與到班級管理的工作中，這樣可以培養他們作為“家庭成員”的責任感。但他們畢竟是孩子，在實施過程中，不可能事事完美，這就需要老師的指導。例如，我們班有負責擦黑板的工作。剛公布這個職位，孩子們都積極踴躍地想承包這個任務，其中還有幾個平時調皮搗蛋的孩子。為了幫助他們進步，我也想借這個機會讓他們參與班級工作，從而培養他們的責任感和榮譽感。所以，我就選了五個孩子，每人負責一天。這幾個孩子熱情高漲，剛開始，大家還輪流得不亦樂乎，一下課就馬上來擦黑板?？墒且欢螘r間下來，他們就沒能堅持下來了，有時忘記了自己是哪一天擦黑板，有時又說自己去做了其他事情，忘記了。后來，我找他們談話了解到，因為是每人輪流一天，他們容易忘記。于是，我開始指導他們工作，教會他們怎樣才不會忘記。我給他們設立了登記本，掛在黑板旁邊，每次輪到誰擦，完成了值日班長就負責給他蓋個印章。但是，我告訴他們，如果不需要提醒的可以獲得兩個章。我還答應他們，誰獲得的印章最多，一個月就可以獲得表揚信的小獎勵。在老師的指導下，他們遺忘的次數越來越少了。對他們的堅持，我在班里及時表揚，他們得到了老師和同學的鼓勵，干勁也更足了。他們以前是比較調皮的學生，經過一段時間為班級服務，明白了堅持的重要性，責任感也增強了。
　　四、關注“家庭成員”行為，幫助學生形成良好行為習慣
　　班主任要時刻關注孩子的表現。從學生入校門開始，他們的早讀、出操、上課時學習用品的擺放、坐姿、課堂中的傾聽和發言、課間紀律、與同學的交往等，無不彰顯出班級管理者的管理細節。如果學生把這些都做好了，日積月累，也就形成了良好的學習和生活的習慣。對于現在的孩子來說，他們的觸感很強，基本的道理都懂。老師在教育教學中，應該注意關注一些在情緒心理方面有一定障礙或者一些有特殊行為習慣的孩子。只有這樣，才能找準教育的切入點，最終幫助孩子找到他們自己的解決方案。例如，我們班學生小宇，由于父母的寵愛，不懂得與同學相處。有時看到別人的文具比較新奇，會不經他人允許，拿同學的文具來玩；有時會隨意翻同學的書包；有時會惡作劇，伸出腳絆倒同學。而且他性格比較暴躁，同學們向老師投訴時，他就會記恨，找機會報復同學。因此，同學們都說他是個壞孩子，非常討厭他。時間長了，同學們不跟他交往，讓他覺得很孤獨，他也希望得到大家的關注。于是，他今天打一下這個同學，明天捉弄一下那個同學，幾乎每天都有同學到我這里來投訴。剛開始，我的處理方法就是跟他父母溝通，但收效甚微。因為他的父母聽到我的投訴，就會揍他一頓。他被父母打了以后，心里憤憤不平，第二天回校，就會去報復班里的孩子。在與他的交談中，我了解到他渴望朋友，只是方式不對，不懂得如何與他人相處。于是，我找了一個班干部，讓他跟小宇坐，與小宇做朋友。我還發現小宇對寫字特別感興趣，經常練字，我想這恰恰是值得欣賞的亮點！我就以此為切入點，鼓勵他、贊揚他，讓他代表班級參加寫字比賽。這樣一下子調動了他的積極性，經過充分準備，他獲得了寫字比賽的一等獎。我及時表揚他為班爭光，同學們也夸獎他。在老師和學生的贊美中，他找回了自信，朋友逐漸多了，欺負同學的壞毛病也改了不少。
　　總之，作為班主任，要用心經營好班級這個家，營造溫馨有序、充滿活力的班級家園，讓每個孩子都能在班級生活中感受到“家庭”的溫暖，都能在“家”的懷抱中快樂成長，為培養學生健康的心理和健全的人格奠定良好的基礎。
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