初中道德與法治互動性課堂教學探究
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摘要：新課改背景下，教師必須要堅持以學生為主體的課堂教學模式，重視對學生學習興趣的激發和培養，結合有效地教學手段來促進學生學習能力的提高。本文基于初中道德與法治課程，對互動性教學模式在其課堂教學中的應用做簡要分析。
關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;互動式教學
所謂互動式教學，即堅持師生互動為主要形式的教學模式，通過創設生活情境來引發學生思考和辯論，獲得良好的教學效果。
一、互動式教學在初中道德與法治課堂教學中的優勢
初中道德與法治課程是思想教育和培養學生法治意識的綜合型課程，旨在培養中學生能夠在學習階段擁有一個正確的思想觀念，對待他人和生活能有一個健康、正確的態度。但在傳統課堂教學模式下，以教師講解知識為主，學生聽講的形式來開展教學，學生會很大程度上產生厭倦心理，還會影響到學生的學習興趣。因此教師制定合理的教學策略，采用互動式的教學手段，讓學生在生活情境中感受知識，運用知識解決問題，真正促進學生實際學習水平的提升和發展。
二、道德與法治課堂教學中的互動式教學模式
1、案例教學法的運用
案例教學是初中道德與法治課堂上常用到的教學手段，也是互動式教學模式中最為常見一種教學形式。其具體地就是以傳統課堂教學形式為基礎，教師通過生活實例來滲透教學的知識內容，從而使學生在貼近生活的情境中理解并掌握所對應的知識。此外，真實且符合學生生活認知經驗的案例能夠有效地吸引學生，使其參與到對知識內容的學習過程之中，并提高學生的學習能力。
例如，在《做負責人的人》中，教師要結合知識教學內容來選擇相對應，且符合學生認知特點的教學案例來進行講解，教師可以向學生講一講大巴司機黃志全的故事，并通過相關視頻來了解這個偉大的大巴司機，他在駕駛過程中突然心臟病發作，他在強忍劇痛的情況下，做出了三件事：先是把大巴車緩緩地靠向路邊，用盡最后的力氣拉下手剎，接著打開車門讓乘客們安全下車之后，熄滅了發動機。在極其艱難地做完這三件事之后，他趴在了方向盤上永遠地停止了呼吸。大巴司機的故事告訴我們，一旦做出了選擇，就應該義無反顧地承擔起這份職業所賦予自己的使命和應有的責任。
在生活實例的引導下，培養學生的責任意識，使學生認識到對于社會和他人負責的必要性以及重要性，樹立正確的人生觀、價值觀，真正地促進學生未來穩定的發展。教師需要注意的是，在初中道德與法治課堂教學中采用互動式教學手段，自己已不再是傳統課堂教學中的主體，而是作為課堂的組織者和引導者，引領學生通過多種方式和途徑進入到學習活動中來，既可以通過故事的講述，也可以采用問答交流或是探討，營造一個輕松、和諧的教學氛圍，切實培養學生的學習能力。
2、辯論教學法的運用
初中道德與法治教學大多強調通過生活來讓學生學習到更多知識，但以生活這個大環境來作為課堂教學的主要載體，知識的傳授過程缺少一定的特定性，這就需要教師要選擇合適的生活化內容來融入到課堂教學中，通過引導學生開展合理辯論的方式，使學生在辯論過程中掌握知識，從而生活的實際運用中真正理解并掌握相應知識，提升其學習水平和感悟知識的能力。例如，在《善用法律》一課中，教師通過生活實例來引導學生展開思考與討論：小李是某小區的一名保安，一天他為了協助警方抓捕搶劫犯罪嫌疑人，被摩托車撞傷，但他強忍劇痛制服了嫌疑人，并將其交給了民警。也因此，小李被授予了“見義勇為”的光榮稱號?，F在有兩個觀點：①小李的做法維護了社會的安定和人民群眾的財產安全，我們應該向他學習;②如果在于犯罪嫌疑人爭斗的過程中，受傷的是犯罪嫌疑人，那么他就不會獲得“見義勇為”的光榮稱號了。由此引發學生的激烈辯論，最后由教師引出我國刑法的第二十條第一款規定：為了使國家、公共利益，本人或是他人的人身財產安全及其它權利免受正在進行的不法侵害，所采取的制止性行為，如果對不法侵害人造成損害，那么屬于正當防衛，不負刑事責任。
3、開展模擬法庭
模擬法庭也是互動性教學模式的一種，屬于情境性教學，以初中道德與法治教學內容為根據，設計出相應的情境來使提高學生課堂教學參與積極性的同時，使學生在親身體驗的過程中掌握法律法規相關知識。這種教學方法適用于初中道德與法治課程中的法律知識部分，因為法律知識都相對比較抽象，學生很難理解并掌握這些內容，所以教師通過引導學生辨析實際案例的方式來開展模擬法庭，有效地學習并運用法律知識。
例如，在《善用法律》一課中，教師可以通過一個真實的“侵犯未成年人權利”的實際案例來開展模擬法庭，對學生進行角色分配，如檢察官、審判長、律師、原告、被告等角色，通過賦予他們不同的身份來讓學生根據自身角色進行辯論，在辯論過程中運用法律知識，從而更加清楚地認識到我國的相應法律法規，提升學生在課堂教學中參與積極性的同時，培養其法律意識。
綜上所述，改變傳統的初中道德與法治課堂教學模式，能夠有效地使學生積極主動地參與到課程教學活動中，既營造了和諧的師生關系，也使學生感受到了知識在實際生活中的應用。
參考文獻：
[1]林志林.初中道德與法治教學的新路徑[J].當代教研論叢，2019（01）：74.
[2]姚世忠.對基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].課程教育研究，2018（35）：75-76.
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