基于生涯規劃理念，探索全過程、全方位育人模式

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘要】當前，我國進入了決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的新階段，隨著國家政治、經濟、文化等方面的飛速發展，對高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人提出了新要求、新目標。將生涯教育理念融入全過程、全方位育人之中，關注學生的全面發展，改善傳統育人模式的弊端，強化教育引導、實踐養成、情感認同和行為習慣，真正實現立德樹人這一中心要務。
　　【關鍵詞】生涯規劃  全過程  全方位  育人模式
　　【基金項目】本文系北京信息科技大學重點項目“學業輔導”（2018SZZD07）階段性研究成果。
　　【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0249-02
　　青年興則國興，青年強則國強，提高人才培養質量是我國教育的核心要務。我們必須堅持以立德樹人為根本，結合實際開展工作?；谏囊巹澙砟顒撔滤枷胝谓逃Ｊ?，通過幫助學生認識自我、了解社會、尋找興趣、提升能力、設定目標、付諸實踐、最終實現價值認同，從而培養學生的全面發展，提升育人實效性。
　　一、全程、全方位育人與生涯規劃的內在聯系
　　“全程育人、全方面育人”是培養“全面發展的社會主義建設者和接班人”的理論發展、途徑延伸，是應試教育向素質教育轉化的指路標。生涯規劃簡單來說，就是個人通過從事的工作所創造出的一個有目的、延續一段時間的生活模式。它通常建立在個體對自我全面、深刻認識的基礎之上，需要結合自身發展的一般性特點，二者存在諸多內在的關聯性和一致性。
　　1.時空維度的一致性
　　全程育人側重于時間層面，貫穿于從低年級到高年級的學習和生活全過程，覆蓋教育、管理與服務等多方面。全方位育人側重于空間層面，以人的全面發展為指導，通過豐富教育內容、創新教育模式、改善教育方法等途徑，將思想政治教育滲透于學生學習和生活的方方面面。生涯規劃則基于個人特點，整合社會資源，有意塑造且持續一生的過程。大到生命，小到生活。而從低年級到高年級循序漸進，從學業、生活、心理、職業、發展等多方面進行規劃，促進個人的生涯發展。
　　2.育人目標的一致性
　　十九大報告中明確指出，優先發展教育事業，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。二者均已 “以人為本”的教育理念為指導，通過不同的方式來實現人的全面發展。生涯規劃通過幫助學生認識自我、了解社會、尋找興趣、設定目標、提升能力、價值認同，在體驗-反思-再體驗-知行合一的過程中實現人的全面發展。全過程、全方位的思想政治教育充分整合教育資源、各個方面相互滲透，共同作用形成合力，構建大思政育人體系，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
　　3.內容方式的相容性
　　思想政治教育是高等教育體系中的重要內容，也是具有中國特色符合中國國情的教育內容，是培養復合型人才所必須的。它與生涯規劃里認識自我、價值觀塑造等方面內容有交叉性，二者可在教育過程中共同實現。另外，在教育方式上，生涯規劃豐富并完善了思想政治教育，克服了思想政治教育以說教為主，填鴨式教學的弊端，更有針對性的對學生進行啟發式教育，從而引導學生形成個人接納、社會認同的人生觀和價值觀。
　　二、高校思想政治教育在“全程育人、全方位育人”中存在的主要問題
　　 1.忽視學生成長的個性需求，教育缺乏針對性
　　目前，部分高校的思想政治教育工作出現不考慮學生的年級差異、專業差異，而用同樣的內容和方法開展工作的現象;不考慮個性因素、不分素質差異，用同一標準去要求學生，用同一個模式去塑造學生。表面上看，步調一致，工作轟轟烈烈，上下左右齊抓共管，但由于缺乏工作的針對性，致使工作脫離了不同類型學生的思想狀況和身心發展需求。其結果是，從事思想教育的教師千辛萬苦、晝夜奔忙，但學生反而并不認可，參與率低，思想政治教育工作的感染力、影響力低，效果不理想。
　　 2.輕視資源整合，教育尚未形成合力
　　高校內各部門貫徹落實思想政治教育目標和任務缺乏大局觀念，過分凸顯部門特色，缺乏統一性，難以相互滲透、形成合力。主要體現在以下方面：（1）教師隊伍重視專業學習而忽視思想政治教育，未能占領一線教學的育人陣地;（2）學工隊伍孤掌難鳴，只能借助學生活動進行思想政治教育，略顯乏力;（3）管理服務人員意識淡漠，重管理輕服務，無法在各自的管轄區域內營造良好氛圍，提供貼心服務。因此，各個部門單打獨斗，沒有實現教育資源的有機整合和銜接，從而大大影響了教育的實效性。
　　3.生涯規劃意識淡漠，隊伍專業化建設欠缺
　　生涯規劃源于西方，20世紀80年代開始在我國得以發展，由于受我國教育模式的影響，無論學生還是教師對于生涯規劃的認識尚處于探索階段。在高校，生涯規劃課程多以選修及網絡慕課方式開展，內容更多的局限于職業生涯探索及測評工具的使用，教職人員也多以輔導員為主，缺乏專業化建設和個性化指導，教育實效大打折扣。同時，由于缺乏引導，學生對于生涯規劃的認識也比較陌生，無所真切感受其中的奧妙，參與度低，使得生涯教育流于形式。
　　三、生涯育人的模式探索
　　1.形成思想共識，指導全程育人
　　高校應重視生涯規劃所具有的潛在的思想政治教育價值，根據不同階段學生的發展特點，采取不同的培育措施。這一培育過程涵蓋了大學生活的全過程，是不斷發展循序漸進的，一般包括自我認知-準備及探索-專業化定向-生涯決策等四個階段。在自我認知階段，圍繞理想信念、規章制度、專業思想、學習規劃等開展工作，幫助學生盡快適應大學生活并形成正確的價值觀。在準備及探索階段，引導學生了解個人興趣愛好、能力特長，加強專業學習，積極參與科技創新項目，培養學生創新意識、實踐能力、組織協調能力、人際交往等能力。在專業化定向階段，鼓勵參加雙創性項目，創造職業模擬機會，不斷提高學生的專業實踐水平，幫助學生進一步明確未來發展方向。在生涯決策階段，通過搭建學生接觸職場平臺，提供實習實踐機會，促進學生樹立正確的職業觀念，理性選擇職業發展方向，實現規劃目標，促進大學生的綜合素質和就業競爭能力的提升。 　　2.線上線下聯動，形成一體化監控
　　以學生職業心理測量為依托，讓學生正確看待自己，形成符合自身實際的“自我概念”。學生以學期為單位制定學業目標，由班主任、輔導員、導師監督目標實施效果，賦予學期寄語，發現偏差及時糾正。搭建個性、優質、專業、高效的信息化平臺，以專業導航、雙聘導師信息庫、網絡大學堂、留學專欄、考研專欄、就業創業專欄等板塊組成學業生涯信息平臺，學生可在平臺上獲取個人所需的學習資料，了解學術前沿發展動態。個體咨詢與團體輔導相結合，定制個性化指導方案，有針對性的解決學生各類問題，幫助學生成長成才。通過線上線下統籌管理，對學生思想、學業、生活等多方面形成一體化監控，便于及時了解學生動態，用學生喜歡的方式方法進行思想政治教育，從而優化思想政治教育方式。
　　3.豐富第二課堂內容，提供多元學習機會
　　在確保第一課堂主陣地外，積極開拓第二課堂，通過專家講座、企業大咖面對面、優秀學子分享會、角色模擬、參觀學習、社會實踐、崗位實習等方式，讓學生進一步認識自我，認識社會，不斷縮短理想與現實之間的差距，促進學生個人規劃健康可持續發展。同時，設置一組輔助課程，從生涯喚醒、思想引領、學業輔導、創新創業、工作世界探索、綜合能力提升等方面為學生提供學習機會，潛移默化融入思想政治教育，提高學生的接納度和思想政治教育的實效性。
　　4.建設專業化隊伍，倡導全員育人
　　學校應調動多方力量，全員參與、分工負責開展思想政治教育工作。工作內容涵蓋思想引領、職業規劃、專業學習、生活指導、心理疏導等多方面。一方面，以校內專業教師為主，為學生提供優質、專業的知識輔導，不斷拓寬知識的廣度和深度，培養學生實踐創新能力;另一方面聘請知名企業人員、優秀校友為培育導師，為學生提供豐富的社會知識，多渠道的實踐機會，激發學生學習動力。另外，加強生涯規劃教師隊伍的培養，讓專業的人做專業的事，通過培訓、交流、分享等方式，加強專業知識學習，提升專業度，從而更好的為學生服務。
　　參考文獻：
　　[1]陳文雯，王銘.生涯輔導與大學生思想政治教育的融合研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2017（3）.
　　[2]魏超，汪坤.職業生涯規劃：大學生思想政治教育的有效切入點[J].課程教育研究，2017.
　　作者簡介：
　　周穎，女，法學博士，現就職于北京信息科技大學，講師，主要從事大學生思想政治教育方向研究。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14825475.htm