“活教育”對幼兒園生活化課程主題教學的啟示
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【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0238-01
一、“活教育”理論
“活教育”理論是陳鶴琴先生教育思想的核心，在我國具有一定的影響性和代表性?！盎罱逃?，指的是要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童。
二、“活教育”理論對開展生活化課程主題教學的啟示
（一）幼兒園生活化課程下主題教學的設計
“活教育”課程論認為課程內容來源應是自然、社會和兒童的生活，根據這一思想，我園開展了生活化課程的主題教學探索，從貼近幼兒生活的角度選擇幼兒感興趣的事物作為教學主題，開展豐富多彩的一系列教學活動。
本園中，生活化課程內容指的是由教師與幼兒共同在某種特定的生活情境中發現而衍生的內在、動態的知識經驗。在教學過程中，鼓勵并支持幼兒主動運用原有的生活經驗去解決問題，可以說，在生活化課程中教師與幼兒才是真正的主體。
在生活化課程下的主題教學設計具有如下特征：（1）圍繞選定的主題，教學設計是一個持續創造的過程。教師和幼兒在具體的生活情境中通過持續的創造性探究和操作獲得真實體驗。（2）教師、幼兒是教學設計的主體。教師通過觀察幼兒，選擇貼近幼兒日常生活的主題內容，在設計教學活動時，請幼兒去談談自己的想法。
?。ǘ┯變簣@生活化課程下主題教學的具體實施方法
幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。所以，我們要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在幼兒園，區域活動是培養幼兒綜合能力的重要教育途徑，在老師適時適度的引導下，幼兒在區域中通過實際操作探索事物奧秘。幼兒也有可能在某一區域活動時發現興趣點，進而生成主題并分散到各區域中去操作探索，轉化為區域活動的主要內容。所以幼兒園實施生活化課程主題教學的途徑既有集體教學活動，也有日常的區域活動。
1.活動內容貼近幼兒的生活經驗
主題教學的確定，通常有兩種形式：預成和生成。這兩種形式都考慮到活動是否有教育價值，材料是否易于收集，幼兒是否能夠進行實踐操作。所以在主題的選擇上，力求貼近幼兒的日常生活。例如，中班的一個主題活動是圍繞“樹葉”開展的，主題來源是有一次在組織幼兒戶外散步時，大家偶然發現地上有許多葉子，有的拾起葉子當扇子;有的將葉子拾起拋向空中，看葉子落下的狀況，還有的幼兒問道：“為什么葉子上有一條條線??？……”于是，源于孩子們的興趣，促使老師和孩子們生成了這次的主題活動：《樹葉》。
2.尊重幼兒，為其提供可展現的空間
不同的家庭氛圍、教養方式等造就了不同個性的孩子。他們看待問題、解決問題的方法都有著不同，認知、思考、發現等等也具有自己的個性。所以，我們要尊重他們的個性，鼓勵他們勇于表達自己的想法。在主題教學過程中，認真聆聽并記錄孩子們不同的想法。在活動中讓幼兒的不同生活經驗得到充分的展示，實現我們的教學目標。
3.創設合理、形式多樣的區角
區域活動是“活教育”思想引導下的產物之一，它提倡為幼兒創設動態的學習環境，讓幼兒在與環境相互作用中主動探索、主動學習。所以，根據每個班實際情況，設置相應的區角。
在生活化課程主題教學中，我們會把區域活動作為完成主題內容的重要形式和載體之一，比如說，在開展的“樹葉”主題中，可以指導和鼓勵幼兒在美工區利用收集好的樹葉制作樹葉粘貼畫或是拓印創意等。在圖書區投入了關于樹葉的圖片、書籍等，讓幼兒了解更多的關于樹葉的知識，擴大幼兒的知識面。
4.在主題背景下提供豐富的操作材料，在“做”中促發展
“活教育”的方法論指出要“做中教、做中學、做中求進步”，所以要鼓勵和引導幼兒動手去操作。提供豐富且適宜的操作材料，既是培養幼兒自主探索的能力，也是實現“做中學”的基本前提。在確定主題內容之后，教師既要在平時的集體教學活動中為幼兒提供豐富且實用有效的操作材料，還要根據幼兒的不同需求在區域中投放相應的材料，并且根據教育目標循序漸進、由淺入深地投放不同的材料。比如在主題活動“樹葉”中，起初，教師和幼兒一起收集了好多樹葉，在藝術活動中，孩子可以畫一畫不同的樹葉。后來，在活動的延伸階段，教師在美工區投放了印泥、印章、彩泥等其他操作材料。在區域活動中，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料，在原來作品的基礎上自由創作，很好地促進了幼兒想象力和創造力的發展。
生活化主題課程更多來源于幼兒生活，由此開展的教學活動和區域活動氛圍相對寬松，活動形式靈活多樣。作為一線幼教工作者，我們將會繼續認真學習陳鶴琴先生的“活教育”等思想理論，理論結合實踐，進一步豐富和完善主題活動課程體系，使得幼兒在這些豐富多彩的課程活動中不斷探索、發現和創造。
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