初中科學進階課程實踐研究中的情智教育
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【摘要】隨著新課程改革的深入落實，素質教育成為教育界熱議的焦點，而實施素質教育就是培養全面發展的人，也就是情商與智商的雙重發展，學生學科素養和人文素養的統一。初中階段是學生發展的關鍵時期，所以，本文對初中科學課程中學生的情智教育進行了簡單的探究。
【關鍵詞】初中科學 進階課程 情智教育
【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0174-01
一、情智教育
情智教育從字面上理解就是情商和智商的教育，但是又不僅僅局限于情商和智商，情可以指情緒、情感等心理情感，也可以指民族情、愛國情等高尚情操;智可以指觀察力、記憶力等能力，又可以指迅速、敏捷等才智。1995年，美國《紐約時報》專欄作家戈爾曼在《情感智商》一書中對情智理論進行了全面的闡述，它認為情智應該包括五個方面的能力：1.把握與控制自己情緒的能力。這是心理領悟和自我理解的關鍵，也是情智的基礎。2.承受逆境與挫折的能力。3.樂觀人生、自我激勵與自我管理的能力，這是成功的基礎。4.了解、識別、疏導與駕馭別人情緒的能力。5.處理人際關系的能力以及通過調節情緒提高生存質量的能力。
二、情智教育中的初中科學進階課程
美國國家研究委員會指出學習進階是描述學生對一系列基于學科知識的、連續的、逐步深入的思維活動的工具，旨在刻畫學生科學認知水平的發展過程。具體來說，就是學生從已有的認知出發，經過高低水平的遞進，從而掌握某個知識點的內在本質以及發展過程。這就需要教師在實際教學中，能夠科學合理的設計教學目標、教學方式等，通過理論與實踐的結合實現學生的進階學習。
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因材施教是指教師在教學中，根據課程計劃、課程標準的要求，既面向全體學生，又照顧學生個別差異的教學，使每個學生都能揚長避短，得到全面發展。這是因為學生的發展是存在個別差異的，所以學生的進階程度也就不會相同，在如今班級授課制的前提下，很難統一每個學生的進階程度，這就要求教師在關注全面發展的同時，也不能忽視學生的個性發展。我們要知道，學生的個性往往是它創造力的表現，而創造力也正是學生人文素養的體現。所以教師要在充分了解學生自身認知和興趣愛好的前提下，也就是學生“智”與“情”的前提下，合理設計教學內容，反過來，再通過這一教學過程強化學生的“智”與“情”。
以“一氧化碳”知識的學習為例，教師根據學生的需求可以分成三個教學目的：第一個層次要求所有學生都能夠掌握一氧化碳的物理和化學性質，氣味、顏色、燃燒狀況和是否溶于水等;第二個層次在第一個層次的基礎上掌握一氧化碳的還原性等化學知識;第三個層次需要在前兩個層次的基礎上對一氧化碳的實際應用進行探究，了解一氧化碳在生活生產中的作用。這樣，通過不同層次的目標，可以讓學生都能夠根據自己的知識水平和所處層次進行學習，促進學生的主動性，不斷提升學生的學習效率，從而實現課程的進階。
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科學本身就是一門實踐性很強的學科，科學的理論知識要從實驗中得出，又要在實驗中被驗證。所以，在我們的實際教學中，教師應該給學生提供足夠的實驗機會，只有經過實驗驗證，知識才會掌握得牢固并且理解得透徹。教師可以采取互動式和探究式的教學方法，讓學生主動去進行實驗，通過交流合作確定實驗主題、實驗方法等。
比如在進行“酸溶液與金屬氧化物反應”教學的時候，教師可以組織學生進行分組探究氧化銅、鐵銹與稀硫酸和稀鹽酸的反應實驗，仔細觀察金屬氧化物與酸溶液的反應現象，并進行對比分析，更有利于學生理解和掌握金屬氧化物與酸溶液反應生成鹽和水的基本規律。同時教師給學生滲透綠色環?；瘜W知識，提高學生防止污染，綠色化學的理念，既讓學生高效地掌握了知識，也能培養學生的科學精神與態度，促進學生的情智的發展。
三、教學反思
初中科學是一門實踐性很強的學科，在情智教育的背景下，通過科學可以有效的提高學生的教學參與，讓學生在實驗中進行觀察、分析、想象、概括，從而提升學生的思維能力，讓學生更加容易的揭示科學本質，促進學生科學素養的提升，發展學生的情智。布魯納曾經說過：“一個人要想使現有的知識成為自己的知識，必須親自從事發現的行為”。由此可見，在初中科學教學中，科學進階課程是激發學生興趣，提升學生學習效率最有效、最直觀的方法。
總而言之，在初中科學教學中教師要注重學生的情智發展，將情智教育滲透到科學教學中，激發學生的興趣，讓學生積極主動地進行知識的探索，從而提高學生的學習效率，促進學生情智的發展。
參考文獻：
[1]鄭晶：論情智教育對人才培養的作用[J]，才智，2018（31）：78
[2]楊忠春：淺議化學教育中的情智教育[J]，化學教與學，2014（6）
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